淺談高職高專藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的職業(yè)遷移與拓展

付輝

摘 要：現(xiàn)行設(shè)計基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容與方法，在形式上仍強(qiáng)調(diào)造型、技法與單一的色彩配比規(guī)律，一定程度上不能承擔(dān)起全部教學(xué)功能。文章提出設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以教學(xué)過程中對“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”的認(rèn)識與體驗為中心，并結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的滲入為先導(dǎo)，使學(xué)生對造型與相關(guān)原理上升到藝術(shù)審美的高度。同時，能夠把握和認(rèn)識學(xué)習(xí)的方向，高職高專藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)因?qū)W時和基礎(chǔ)的約束和影響，應(yīng)該以職業(yè)遷移為核心，一切為職業(yè)教學(xué)與職業(yè)的素質(zhì)拓展為出發(fā)點，使高職高專的基礎(chǔ)教學(xué)真正做到為職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能提高服務(wù)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；設(shè)計基礎(chǔ)課程；藝術(shù)的思維與表現(xiàn)；職業(yè)遷移和拓展

隨著社會的發(fā)展社會分工的日益細(xì)化，對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)有了新的要求和規(guī)范，職業(yè)化是高職高專的核心內(nèi)容，高職高專藝術(shù)設(shè)計教學(xué)在新的時期新的歷史環(huán)境下也有了新的要求。作為藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)教學(xué)，有著新的使命與要求，如何做好其本質(zhì)的服務(wù)，同時也能為其職業(yè)遷移和思維拓展奠定好基礎(chǔ)，使整個教學(xué)更趨于職業(yè)化與專業(yè)化。

1 造型藝術(shù)與設(shè)計藝術(shù)的關(guān)系

20世紀(jì)初，直至建國初期在北京成立了中央工藝美術(shù)學(xué)院，這是實用美術(shù)在中國藝術(shù)發(fā)展史上的一個里程碑，為社會培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的實用美術(shù)人才，對中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)的繼承與發(fā)展起到了重要的作用。20世紀(jì)80年代，隨著改革開放和中西文化交流頻繁，人們的觀念、思想發(fā)生了重大的變化，促進(jìn)了中國設(shè)計教育的迅猛發(fā)展。在1998年教育部頒布的新專業(yè)目錄中，原有的“工藝美術(shù)”由“藝術(shù)設(shè)計”取而代之，完成了藝術(shù)設(shè)計與純造型藝術(shù)在學(xué)科上的分離，成為一門獨立學(xué)科，這是社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)下的歷史必然。

2 藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的思考

作為藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)教育，與造型藝術(shù)之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，存在兩個突出的問題：一是中國藝術(shù)設(shè)計教育對西方藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)形式的簡單模仿；二是始終擺脫不了對純造型藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的依賴和影響。沒有把二者作為兩個獨立的學(xué)科去看待，以至于不論是在幾十年不變的美術(shù)高考招生中，還是在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中都脫離不了傳統(tǒng)美術(shù)的模式與要求。

在教學(xué)過程中，對本課程與專業(yè)課之間的聯(lián)系考慮得不夠，不論是什么專業(yè)的，繪畫基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法大致相同。使得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫專業(yè)的基礎(chǔ)課沒有拉開距離，使得基礎(chǔ)課訓(xùn)練與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)缺乏明確的課程目的，造成學(xué)生不知道怎樣用所學(xué)的基礎(chǔ)知識去為今后的專業(yè)服務(wù)。學(xué)生進(jìn)校后，普遍對繪畫基礎(chǔ)課興趣不大，原因是進(jìn)校前，考試的素描、色彩內(nèi)容與本專業(yè)所開設(shè)的素描與色彩內(nèi)容大同小異，使學(xué)生對所學(xué)的繪畫基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系認(rèn)識不清，對基礎(chǔ)課缺乏積極性、主動性，是因為其對學(xué)習(xí)目的不明確，只是簡單地為畫而畫和機(jī)械地模擬學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3 職業(yè)教育的核心

當(dāng)今世界，教育同產(chǎn)業(yè)的結(jié)合愈來愈密切，職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁。職業(yè)教育的核心，是如何圍繞職業(yè)能力展開的，技能作為職業(yè)教育的重點與中心，一切的教育形式和內(nèi)容都須圍繞它展開。在這“一個中心，三個基本點”指導(dǎo)下展開，“一個中心”即職業(yè)技能，“三個基本點”即職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德，真正打造合乎企業(yè)要求的高素質(zhì)技能人才。作為高職高專的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，基礎(chǔ)課程也應(yīng)該圍繞專業(yè)、圍繞企業(yè)實施實踐教學(xué)，達(dá)到職業(yè)遷移與拓展。

4 藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的職業(yè)模塊的設(shè)定

4.1 學(xué)時與專業(yè)方向確定基礎(chǔ)教學(xué)的核心

高職高專因為教學(xué)學(xué)制的限制，在學(xué)時上就不可能和本科教學(xué)那樣有很長的周期，同時根據(jù)生源的整體基礎(chǔ)偏薄弱的特點，在基礎(chǔ)教學(xué)上就不能按照純繪畫的模式進(jìn)行。那么就應(yīng)該對專業(yè)方向及裝也特性進(jìn)行思考，通過基礎(chǔ)教學(xué)為該專業(yè)的思維模式和職業(yè)能力拔高大俠基礎(chǔ)。比如說環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，基礎(chǔ)貫穿整個專業(yè)技能的是透視與空間，在基礎(chǔ)素描教學(xué)和構(gòu)成教學(xué)中就應(yīng)該圍繞透視與空間展開；服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心是人物與色彩，那么在基礎(chǔ)可的教學(xué)中就應(yīng)該圍繞人物速寫與色彩來展開。

4.2 基礎(chǔ)教學(xué)的藝術(shù)的思維與表現(xiàn)

眾所周知，無論是國內(nèi)還是國外，現(xiàn)代的藝術(shù)教育，尤其是設(shè)計教育，是極其強(qiáng)調(diào)“思維訓(xùn)練”的。而設(shè)計基礎(chǔ)課同樣強(qiáng)調(diào)“思維”訓(xùn)練，不同的是根據(jù)課程特點，偏重于對“藝術(shù)的思維”訓(xùn)練，而且是在“藝術(shù)的表現(xiàn)”過程中去領(lǐng)悟，以達(dá)到教學(xué)目的。在“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”的體驗過程中，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)審美素養(yǎng)的訓(xùn)練。審美的覺悟需要通過感官對環(huán)境和客體的體驗、思維對視覺的想象，最終由手準(zhǔn)確地在載體上表達(dá)出來，觀看、想象和構(gòu)繪三者構(gòu)成了視覺思維的全過程。

4.3 基礎(chǔ)教學(xué)的職業(yè)模塊的設(shè)定

“形狀”“色彩”作為人類認(rèn)識是為的2個基本點，決定著一切視覺工作都要從這兩個基本點著手，作為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)課程“設(shè)計素描”“設(shè)計色彩”正好是圍繞這兩個基本點展開的，在解決造型的基礎(chǔ)上穿插著觀察方式的訓(xùn)練。所以，在“設(shè)計素描”“設(shè)計色彩”教學(xué)中，我們的實踐模塊應(yīng)該加入觀察練習(xí)和感知練習(xí)，如“影子”的形成、“體質(zhì)、材料”的感知、周圍物體的認(rèn)識與描摹、色彩的拼貼組合，從而打破基礎(chǔ)薄弱的束縛，將課程與實際相結(jié)合。

在構(gòu)成教學(xué)中，應(yīng)該圍繞思維模式和構(gòu)成原理展開，將構(gòu)成知識與實踐具體的專業(yè)核心課程貫穿。例如，環(huán)藝專業(yè)的構(gòu)成應(yīng)該是“空間的設(shè)定”“可能空間的模擬”；服裝的構(gòu)成應(yīng)該為“材質(zhì)實物的模擬”；平面廣告專業(yè)的構(gòu)成可以是“色卡的屏貼”“卡片的制作”。

在圖案與圖形創(chuàng)意的教學(xué)中，應(yīng)以形的認(rèn)識與思維拓展為核心，可以與實際結(jié)合，讓學(xué)生在實際的“文化衫的繪制”“裝飾物的制作”“卡片的制作”“實際物體的裝飾”等模塊課題，讓學(xué)生在實際運用中掌握該課程的內(nèi)容，從而和后續(xù)課程產(chǎn)生緊密自然的聯(lián)系，從而使基礎(chǔ)課能有機(jī)高效地引入后續(xù)課程。

通過對中國藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的反思，如何在較短的學(xué)時內(nèi)，既能注重結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)特點的表現(xiàn)技巧訓(xùn)練，又能兼顧創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使專業(yè)基礎(chǔ)課程能更好地服務(wù)于專業(yè)設(shè)計課程，達(dá)到高職高專藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的職業(yè)遷移與拓展，是值得我們深思的。因此，在繼承優(yōu)秀中國文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，有效地吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，以建構(gòu)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新職業(yè)教學(xué)體系，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的設(shè)計藝術(shù)人才，是急需解決的問題。