創(chuàng)客模式下對地方工科院校課堂教學(xué)改革的思考

文家燕 袁海英 易敏 吳其琦

摘 要 在深化教育教學(xué)改革和推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大背景下，高等院校課堂教學(xué)仍扮演著重要角色。本文針對地方工科院校課堂教學(xué)存在的一些現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)模模式的優(yōu)勢，就如何借鑒這種優(yōu)勢促進(jìn)課堂教學(xué)的效果展開思考并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客模式 地方工科院校 課堂教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.047

Abstract In the context of deepening the reform of education and teaching reform and promoting the cultivation of innovative talents， classroom teaching in Colleges and universities still plays an important role. This paper for some of the status quo of the classroom teaching of local engineering colleges， combined with the advantage of model mode， put forward corresponding suggestions on how to draw lessons from the advantage to promote the effect of classroom teaching.

Key words maker model； local engineering colleges； classroom teaching

在國務(wù)院出臺《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)[2015]32號）文件后，創(chuàng)客文化及創(chuàng)客模式得到極大的關(guān)注和飛速發(fā)展。而創(chuàng)客是指利用開源硬件和互聯(lián)網(wǎng)將各種創(chuàng)意變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品的人，他們將制造業(yè)搬到自己桌面上，電子服裝、健康手環(huán)、四軸飛行器、多功能游戲手柄、導(dǎo)電墨水、食物烹飪器，用戶能想象到的產(chǎn)品都可能在創(chuàng)客手中實現(xiàn)。有人將“創(chuàng)客運(yùn)動”譽(yù)為“第三次工業(yè)革命”時代，那么對于默默耕耘在“三尺講臺”的教育工作者，特別是青年教師，又是如何思考這一“新型工業(yè)革命”，如何進(jìn)一步將這樣的“新思想”融入到常規(guī)的“課堂教學(xué)”中呢？筆者認(rèn)為這一新興課題值得探討，并能激發(fā)新一輪的教育教學(xué)改革嘗試，極大豐富教育教學(xué)改革成果。為此，筆者結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)歷及對創(chuàng)客模式的實踐思考，將從課堂教學(xué)手段的現(xiàn)狀、創(chuàng)客模式的優(yōu)勢以及如何對課堂教學(xué)進(jìn)行改革等幾方面展開討論及思考。

1 地方工科院校課堂教學(xué)幾點(diǎn)現(xiàn)狀

（1）改革呼聲很大，落實程度淺。無論是國內(nèi)一流大學(xué)還是到地方普通高等院校，都自上而下地積極響應(yīng)和開展教育教學(xué)改革?？蔁o論是從立項項目數(shù)、結(jié)題評級，還是教學(xué)優(yōu)秀成果獎申報，都多方面暴露一個“現(xiàn)象”即教學(xué)改革文字成果很豐碩，而有效落實教學(xué)成果的程度欠深。就以地方工科院校每年教育教改的立項和結(jié)題來說，對教改項目結(jié)題偏重“文字成果”，而對教學(xué)改革成果是否有效促進(jìn)教學(xué)改革，則很難考量到位。那么有什么辦法來檢驗教學(xué)教改的效果呢？現(xiàn)在普遍以學(xué)生就業(yè)能力或就業(yè)率來考核。試想，就業(yè)能力的強(qiáng)弱和就業(yè)率的高低，絕非單一的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就能完成。

（2）新興專業(yè)發(fā)展快，教材資源個性化不足。無論國家層面的國家精品課程、省級的精品課程、還是各大中院校的校級精品課程，都在一定程度上極大促進(jìn)了課堂教學(xué)平臺的建設(shè)，儲備了一大批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。然隨著社會對新興專業(yè)人才的需求，催生新興專業(yè)課程大量擴(kuò)充。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校為了發(fā)展新專業(yè)，師資都是非科班出身，結(jié)構(gòu)更談不上合理優(yōu)化。而這些新興專業(yè)課程占據(jù)了專業(yè)課堂教學(xué)的比例達(dá)到過50%～60%。然而，為了解決教學(xué)任務(wù)的壓力，老師們選擇了出版社“快餐式”的各種教材教案，結(jié)果每屆學(xué)生千篇一律的教案，活生生的課堂就成了文字和圖片的“宣講堂”，因為絕大部分教材建設(shè)過程漫長，需要積累，則導(dǎo)致任課教師更傾向于“拿來主義”。從而課堂教學(xué)就成了“死水潭”，缺乏適用于課堂教學(xué)的個性化資源。

（3）青年教師上講臺速成現(xiàn)象普遍，缺乏規(guī)范培訓(xùn)。隨著大學(xué)校園學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，新增青年教師數(shù)量也在快速擴(kuò)充，尤其是青年教師大部分都來自科研院所或者高等院校，因此大部分青年教師對于“三尺講臺”是新手，都屬于“青椒型”。而面對高校大量教學(xué)工作任務(wù)，沒有機(jī)會給“青椒型”青年教師一段“傳、幫、帶”的過渡時間，更別說經(jīng)過一段必要的規(guī)范培訓(xùn)?？上攵?，這樣從高校到高校，又無生產(chǎn)現(xiàn)場經(jīng)驗的青年教師，如何能夠保障我們課堂教學(xué)的效果呢？

（4）課堂教學(xué)內(nèi)容滯后于新技術(shù)的發(fā)展。新技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材的更新速度，而地方工科院校的辦學(xué)定位則為滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求而輸送大量的應(yīng)用型人才。那么隨著國家在推進(jìn)應(yīng)用型本科院校發(fā)展的大潮中，很多地方工科院校開始了轉(zhuǎn)型，但實際上這種“大慣性”環(huán)節(jié)調(diào)整是需要較長一段時間的。那么對于課堂教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)手段的創(chuàng)新更是存在一個過渡過程。為此，現(xiàn)行大多數(shù)地方院校依賴單一教材或與有限學(xué)時的實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，是沒有辦法助推應(yīng)用型本科大學(xué)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

2 創(chuàng)客模式的潛在優(yōu)勢及帶來的機(jī)遇

（1）創(chuàng)客群體凝聚了社會優(yōu)質(zhì)資源，更利于充實專業(yè)師資內(nèi)涵。依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和創(chuàng)客文化的到來，時下掀起了一股席卷各行各業(yè)的“創(chuàng)客之風(fēng)”，創(chuàng)客群體沒有職業(yè)范圍和身份限制，學(xué)生、工人、工程師、醫(yī)生、藝術(shù)家、自由職業(yè)者、農(nóng)民，任何有創(chuàng)意且有激情將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人都能成為創(chuàng)客。隨著國家戰(zhàn)略“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的出臺，全社會形成由政府部門牽頭，高等院校、科技企業(yè)、科技高新區(qū)等為核心驅(qū)動主體制定的配套政策，都為創(chuàng)客模式下社會優(yōu)勢資源的整合、盤活，創(chuàng)造了利好條件。這里匯集了技術(shù)大牛、先進(jìn)且齊全的設(shè)備、寬敞的實驗場地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化，還有技術(shù)前沿講座、技術(shù)提升培訓(xùn)、行業(yè)發(fā)展解讀報告、人生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。這一切都為地方院校課堂教學(xué)中師資內(nèi)涵的充實，創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的的條件。

（2）創(chuàng)客模式下更利于激發(fā)課堂教學(xué)活力。引導(dǎo)教師或?qū)W生了解和認(rèn)知創(chuàng)客文化，并鼓勵他們參與創(chuàng)客活動。對于教師而言，一方面有助于教師尤其是青年完善自身的知識結(jié)構(gòu)，接觸除自身擅長領(lǐng)域以外的信息動態(tài)；另一方面，有助于豐富自身的課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是教材中無法及時更新而又能滿足技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀需求的理論知識和技術(shù)前沿，更加重要的是這種知識和技術(shù)都是來源于實際，具有實操性。對于學(xué)生而言，他們通過參與創(chuàng)客活動，能夠能找到自己感興趣的創(chuàng)客群體，能夠更加主動地將自己所學(xué)知識與現(xiàn)實需求相結(jié)合，激發(fā)自身下意識地汲取知識的源動力。如此新格局的涌現(xiàn)，就打破了“填鴨式”或“灌輸式”的教學(xué)模式，這對于提升教師與學(xué)生互動式的課堂教學(xué)活力是有益的。

（3）創(chuàng)客模式下更利于促進(jìn)專業(yè)之間的交流。在傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式中，專業(yè)之間的交流“壁壘”是很難逾越的。雖然有通過各種教育教學(xué)改革，搭建相近或相關(guān)專業(yè)之間共建的“大平臺”，促使專業(yè)之間有更多的交融交叉，但事實上并未達(dá)到預(yù)期效果。而對于創(chuàng)客模式下，相鄰或交叉專業(yè)之間大平臺的搭建，并不是由于外因的人為促成，而是由創(chuàng)客模式自身文化屬性的內(nèi)驅(qū)而成，并且這種專業(yè)之間的融合是集聯(lián)動式、本能式、共享式為一體的。換句話說，他們的融合出于共同的興趣愛好、共同的事業(yè)驅(qū)動。因此，創(chuàng)客模式下這種專業(yè)之間的交流和交叉，兼容了軟件和硬件方面的交匯，是可持續(xù)的。

3 創(chuàng)客模式下對課堂教學(xué)改革的思考及建議

大學(xué)課堂教學(xué)效果的好壞，從某種程度來說，直接決定了學(xué)生掌握理論知識的牢固程度，甚至還會影響后續(xù)發(fā)展后勁。因此，對于普通高校尤其是地方工科院校，學(xué)校的辦學(xué)中心大多定位于本科教學(xué)，而課堂教學(xué)則成為實現(xiàn)“本科教學(xué)”這個中心的重要載體和渠道。結(jié)合對課堂教學(xué)現(xiàn)狀和創(chuàng)客模式潛在優(yōu)勢的綜合考慮，基于改進(jìn)課堂教學(xué)實效的角度，對創(chuàng)客模式下課堂教學(xué)改革提出如下思考及建議。

（1）管理部門充分認(rèn)識，加強(qiáng)頂層設(shè)計。由于創(chuàng)客文化進(jìn)入國內(nèi)時間不長，而進(jìn)入高校校園的時間更短。為此，需要學(xué)校主管教學(xué)的部門對創(chuàng)客文化充分認(rèn)識，加強(qiáng)頂層設(shè)計。譬如包括成立創(chuàng)客工作指導(dǎo)委員會、創(chuàng)客創(chuàng)新實踐學(xué)分認(rèn)定政策、創(chuàng)客工作中心、創(chuàng)客模式的教學(xué)比賽、創(chuàng)客導(dǎo)師聘任等。另外，還需要面向廣大教師，特別是青年教師進(jìn)行廣泛宣傳和動員，引導(dǎo)青年教師主動接受創(chuàng)客文化，并引領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)客活動。

（2）主動對接企業(yè)，聘請一批企業(yè)工程師?；趧?chuàng)客模式主動對接企業(yè)，引進(jìn)或聘請企業(yè)工程師的做法，較以往的校企合作，該模式的特點(diǎn)是不同的。首先，企業(yè)工程師參與創(chuàng)客活動，并不以營利為目的，而是以工程師自身的科研興趣、技術(shù)愛好為源動力。其次，社會發(fā)展迅速，每個人的特長特點(diǎn)不一，協(xié)作的意識讓科研興趣或技術(shù)愛好更持久地延續(xù)下去，為此高校眾多的青年學(xué)子為更廣泛、更精細(xì)的協(xié)作提供了良好的智力資源，因此對于企業(yè)工程師是有吸引力的。這種做法的益處，對于第一課堂的教學(xué)和第二課堂的課外實踐，都是很有幫助的。

（3）建立教育教改成果共享機(jī)制，推進(jìn)成果示范化。為了更好地利用各類各級教育教學(xué)改革成果，讓“沉睡”的文字成果發(fā)揮應(yīng)有的價值，應(yīng)該在全校范圍內(nèi)搭建教育教改成果信息共享平臺，建立健全教改成果共享機(jī)制。同時，對優(yōu)質(zhì)教育教改成果，應(yīng)錄制成果應(yīng)用的系列示范課，推進(jìn)成果的示范化。而信息平臺的建設(shè)，共享機(jī)制的建立，能夠極大地豐富創(chuàng)客文化的內(nèi)涵，即共享一切優(yōu)質(zhì)的資源來服務(wù)于創(chuàng)客工作者從事創(chuàng)新創(chuàng)意并將創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實成果。

（4）建設(shè)開放性的網(wǎng)絡(luò)課程，精煉化課堂教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)視頻課程備受創(chuàng)客們的青睞。這種情況的出現(xiàn)，是因為教學(xué)內(nèi)容很多，而課堂教學(xué)時間有限。教師一方面為了完成教學(xué)任務(wù)，另一方面受時間所限必須壓縮講授內(nèi)容。這樣就導(dǎo)致教師授課無法就某些細(xì)節(jié)，特別是知識具體應(yīng)用展開透徹講解，那么解決這種問題的途徑之一，就是建立開放性的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，而把那些需要現(xiàn)場講解講透的知識點(diǎn)放在課堂講解，而那些通識類的知識點(diǎn)，就完全可以放在網(wǎng)絡(luò)課程。這樣做的好處就是讓課堂教學(xué)“干貨”分量增添籌碼。

4 結(jié)語

在深化教育教學(xué)改革和推進(jìn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的大背景下，應(yīng)盡可能地挖掘和借鑒各種好的模式驅(qū)動人才的培養(yǎng)。本文針對地方工科院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)模模式的優(yōu)勢，就如何改革地方工科院校課堂教學(xué)做了一些嘗試性思考和探索。而作為高校教育工作者，特別是青年教師應(yīng)充分重視教學(xué)模式的思考，探索更適于課堂教學(xué)的育人新出路、新途徑。

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