基于競賽的高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)的探索

王俊娜

摘 要：本文依托高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)以競賽為前提的畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)改革，就該課程的教學(xué)方法進(jìn)行研究和探討，提出在當(dāng)前高職類技能比賽越來越多的情況下，以競賽內(nèi)容為課程設(shè)計主要參考對象的教學(xué)改革過程中，有針對性的指出課程教學(xué)中的難點(diǎn)和解決辦法。該教學(xué)改革的實(shí)施不僅開發(fā)和學(xué)生的潛能，還在學(xué)生畢業(yè)之前提高了學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：競賽；高職；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0146-01

近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會對各類技能型人才的需求越來越多，這對高等職業(yè)教育既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計課程是該專業(yè)教學(xué)計劃中最主要的一門必修課程。課程的教學(xué)目的和任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。使學(xué)生在畢業(yè)后能夠具備室內(nèi)設(shè)計行業(yè)所要求的基本素質(zhì)。因此，我們依據(jù)社會對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的需要結(jié)合室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展做出改革。在教學(xué)過程中，我們以競賽為畢業(yè)設(shè)計課程設(shè)置的主要參考依據(jù)，在教學(xué)過程中主要采用啟發(fā)式和激勵式的教學(xué)方式，做到盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情。讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠在進(jìn)入職場之前發(fā)現(xiàn)自己的不足和長處所在，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

一、基于競賽的課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

1. 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)相關(guān)的競賽

相關(guān)專業(yè)的職業(yè)協(xié)會、設(shè)計類院校、雜志等組織的競賽和展會。其中每年都舉辦且在全國具有較強(qiáng)影響力的比賽獲展會有：有每年舉辦且沒有設(shè)計主題的中國建筑與藝術(shù)“青年設(shè)計師獎”；有每兩年舉辦一次且沒有明確的主題的“中國營造”——全國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計雙年展；有每年舉辦一次，且有明確的設(shè)計主題的中國高等院校設(shè)計藝術(shù)大賽自2012年舉辦以來，每年都有不用的設(shè)計主題第一屆是“傳承與創(chuàng)新”，第二屆是“夢·中國”，第三屆是“生命·生活·生態(tài)”，第四屆為是“ 中國故事”；

2. 競賽內(nèi)容

在競賽或展會的征集函中，會有詳細(xì)的賽事主題、主辦單位、承辦單位、協(xié)辦單位或媒體支持單位、征集對象、賽事組別和項目類別、賽事時間、參賽要求、獎項設(shè)置等內(nèi)容。

3. 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是根據(jù)競賽內(nèi)容來進(jìn)行的，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中主要針對賽事中參賽對象有高職高專的，參賽分組中有室內(nèi)空間設(shè)計組、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類下設(shè)的室內(nèi)設(shè)計分組或與室內(nèi)設(shè)計相關(guān)的建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、公共藝術(shù)創(chuàng)作、模型制作和設(shè)計等。其中最符合畢業(yè)設(shè)計課程的有室內(nèi)公共空間設(shè)計（包含餐飲、賓館、娛樂、商場、酒吧、洗浴、桑拿、會所、售樓處、寫字樓、行政中心、醫(yī)療、文教等空間設(shè)計）；室內(nèi)住宅空間設(shè)計（包含家居、別墅、公寓空間設(shè)計等）；展示空間設(shè)計設(shè)計（包含展示、展覽、室內(nèi)家具、裝飾陳設(shè)、環(huán)境設(shè)施設(shè)計等；

手繪與模型表現(xiàn)組（包含建筑創(chuàng)意設(shè)計、室內(nèi)空間設(shè)計、景觀規(guī)劃設(shè)計等手繪、模型表現(xiàn)）。而近幾年來筆者所在院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容主要為大型的餐飲空間為主。

二、課程過程和控制

1. 課程成果的具體內(nèi)容和要求的布置

課程成果的內(nèi)容和要求分為兩種，第一種為基本參照競賽征集函中的參賽要求設(shè)置的。主要為：①最終作品的尺寸、分辨率、文件格式、排版要求等。②提交作品的電子版內(nèi)容，包括文字說明、設(shè)計效果圖、施工圖（主要平面、立面、詳圖）等內(nèi)容；第二種為根據(jù)此課程的教學(xué)目的設(shè)置的教學(xué)成果內(nèi)容和要求。主要為：根據(jù)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)對此項目類型要求提交的紙質(zhì)成果，包括的項目主要空間的效果圖、完整的施工圖（施工圖設(shè)計說明、平面布置、地面鋪裝圖、吊頂布置圖、各空間的立面圖、詳圖等）。

2. 課程階段成果提交時間的控制

根據(jù)實(shí)際操作的程序規(guī)定嚴(yán)格的成果提交時間。按照筆者所在學(xué)院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程的課時安排為180課時。設(shè)計方案提交的時間為50課時，最終效果圖提交為40課時，施工圖設(shè)計為50課時，圖紙調(diào)整為30課時，設(shè)計說明為5課時，成果整理和打印為5課時。如有學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)晚提交和不提交成果，在最終打分時會獲得相應(yīng)的扣分，如有學(xué)生提前提交也會有相應(yīng)的鼓勵加分。

3.課程實(shí)施過程中教師的教學(xué)指導(dǎo)

在課程的實(shí)施過程中，教師主要以引導(dǎo)和激勵學(xué)生為主，不再進(jìn)行大規(guī)模的講授。如在方案階段，教師可采用討論法、提問法、角色體驗(yàn)法等教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在效果圖、施工圖階段教師主要以個體指導(dǎo)為主要教學(xué)方式。設(shè)計說明階段，教師可采用講授法、討論法等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

三、多元化評價模式的構(gòu)建

1.常規(guī)評價模式

根據(jù)筆者所在學(xué)院的相關(guān)規(guī)定對學(xué)生學(xué)生該門課程進(jìn)行評價。其評價模式為：學(xué)生出勤率占最終評價成績的30%，提交的成果占最終評價成績的70%。

2.學(xué)生參與評價模式：采用教師評價、學(xué)生互評兩種方法相結(jié)合來進(jìn)行評價。

3.激勵式評價模式：如若此次課程成果參賽獲獎后可對獲獎學(xué)生進(jìn)行學(xué)分獎勵。且該獎勵可用于學(xué)生綜合測評以及畢業(yè)審核的加分選項中。

四、結(jié)語

通過這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握和鞏固以前學(xué)習(xí)的知識，還促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)能力的提升；同時，在課程實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在此門課程中的角色在悄然改變，由原來的知識的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“引導(dǎo)者”、“合作者”。通過對該課程的研究，可以推進(jìn)“基于競賽的課程設(shè)置和教學(xué)改革。筆者相信，今后學(xué)生的綜合素質(zhì)會在一次次的以競猜為前提的課程中得到完美的鍛煉并學(xué)到實(shí)實(shí)在在的專業(yè)知識，更能檢驗(yàn)出前期教學(xué)過程中學(xué)生掌握比較薄弱的環(huán)節(jié)，為今后課程的設(shè)置和開展提供有力的依據(jù)。

（作者單位：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）