獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)改革探討

王艷娜

摘要：獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育大眾化階段進(jìn)程中出現(xiàn)的一種新型辦學(xué)形式，雖然已經(jīng)發(fā)展了將近18年，但仍然沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。為了更好的促進(jìn)我國獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，通過對獨(dú)立學(xué)院運(yùn)行中存在的不足進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的改革建議，旨在為我國獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展提供借鑒與經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；“雙師型”教師

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.13.081

1 引言

獨(dú)立學(xué)院，是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是伴隨“高校擴(kuò)招”和我國高等教育的發(fā)展而創(chuàng)立起來的，從1998年12月第一個獨(dú)立學(xué)院“蘇州大學(xué)文正學(xué)院”的成立到現(xiàn)在，我國獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)走過了將近十八年的歷史，為我國高等教育大眾化發(fā)展，以及我國高等教育民辦化的發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)。我國高校獨(dú)立學(xué)院也在高等教育辦學(xué)體制改革的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。

2008年4月1日，中華人民共和國教育部第26號令《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》正式實施，其從更高要求、更寬視野，整體推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院規(guī)范辦學(xué)、化解疑慮，走和諧發(fā)展、科學(xué)發(fā)展之路，引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院實現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。今后相當(dāng)一個時期，獨(dú)立學(xué)院的主要任務(wù)是穩(wěn)定規(guī)模、規(guī)范管理和提高質(zhì)量，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。但是，獨(dú)立學(xué)院的教育質(zhì)量卻參差不齊，影響了獨(dú)立學(xué)院又好又快地健康、可持續(xù)發(fā)展，如何進(jìn)一步規(guī)范獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)活動，突出“優(yōu)”、“獨(dú)”、“民”特色？那么加強(qiáng)教學(xué)管理是其規(guī)范管理和提高質(zhì)量的重要方面，推動教學(xué)改革勢在必行。

2 獨(dú)立學(xué)院目前存在的不足

在探討教學(xué)改革方法之前，了解獨(dú)立學(xué)院目前都存在哪些問題是必要的。本文主要從學(xué)校和教師兩個方面闡述其目前仍存在的不足情況。

2.1 學(xué)校方面

2.1.1 師資隊伍配置中低職稱老師居多

獨(dú)立學(xué)院的師資隊伍中，教授、副教授主要是以來自母體學(xué)校的兼職老師和返聘的退休人員為主，很少有屬于自己的教授和副教授，屬于自己的全職教師主要是以剛畢業(yè)的研究生助教為主。盡管在近些年，獨(dú)立學(xué)院加大人才引進(jìn)力度，招聘高學(xué)歷的、高職稱的教師，但結(jié)果還是不容樂觀，高職稱人才、博士和一些優(yōu)秀的碩士畢業(yè)生還是會選擇公立學(xué)校而非獨(dú)立學(xué)院。究其原因有以下幾點(diǎn)：

第一，獨(dú)立學(xué)院是私立院校，其運(yùn)營的所有經(jīng)費(fèi)皆有合作的社會力量提供，沒有教育部門的專項撥款與支持，高職稱、高學(xué)歷人才擔(dān)憂其不能像公辦院校一樣提供充足的學(xué)術(shù)研究經(jīng)費(fèi)和更多的學(xué)術(shù)進(jìn)修機(jī)會。第二，獨(dú)立學(xué)院采用的教師聘用程序、權(quán)責(zé)義務(wù)的約定方面都是合同制，存在很大靈活性，并且教師聘用合同的期限普遍較短，一般約為1-3年，因此，學(xué)校和教師都不穩(wěn)定，雙方缺乏長期的計劃，正是由于獨(dú)立學(xué)院與教師的關(guān)系基本上都是臨時雇傭關(guān)系，所以導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院教師的主人翁意識淡薄，因而教師對所在的獨(dú)立學(xué)院缺少認(rèn)同感；第三，獨(dú)立學(xué)院教職工的薪酬、社會保障、醫(yī)療保險等普遍低于公立學(xué)校，這也是導(dǎo)致一些優(yōu)秀人才不愿意選擇獨(dú)立學(xué)院的重要原因。如果獨(dú)立學(xué)院的教師其根本切身利益問題得不到解決，那么獨(dú)立學(xué)院的而教師隊伍就不會穩(wěn)定不穩(wěn)定，那么如果沒有一支穩(wěn)定的教師隊伍，獨(dú)立學(xué)院也就難以完成和保障正常的教學(xué)任務(wù)。

2.1.2 管理體系不合適，多沿用母體學(xué)校

對于高校獨(dú)立學(xué)院來說，管理活動體系多沿用母體學(xué)校。不僅學(xué)校日常的教學(xué)、教務(wù)管理，也包括學(xué)校的各項規(guī)章、各項制度的制定，均與母體學(xué)校大致相同。但畢竟獨(dú)立學(xué)院規(guī)模和資金方面都不如母體學(xué)院，如果完全照搬就會出現(xiàn)管理不善和資金應(yīng)用不到位等問題。

這些問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面，一方面是部門設(shè)置完全模仿母體學(xué)院，但畢竟獨(dú)立學(xué)院規(guī)模較小，管理人員較少，因此就會多出一些不必要的部門的設(shè)置，既增加了管理成本，也不利于快速有效的管理。比如院級教務(wù)部和教學(xué)督導(dǎo)部門，完全可以合并成為一個部門，只有知道各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是什么才可以很好的監(jiān)督管理；另一方面是學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和教學(xué)軟件的招標(biāo)問題，完全按照母體學(xué)院管理模式，由院級管理團(tuán)隊負(fù)責(zé)，然而由于院級管理團(tuán)隊成立時間較短因而對各個專業(yè)的需求并不十分了解，因此經(jīng)常導(dǎo)致引進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)軟件滿足不了各專業(yè)的發(fā)展需要。

2.2 教師方面

目前獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)水平不高，主要存在以下兩個方面：

第一，獨(dú)立學(xué)院大部分專職任教老師年輕、學(xué)歷不高、知識面窄，不能滿足豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，甚至有時候滿足不了個別學(xué)生的求知欲。并且可以擔(dān)任的教學(xué)科目極少，也不能滿足教師資源優(yōu)化配置的需求。第二，教學(xué)方法陳舊，無法吸引學(xué)生。由于年輕教師多無教學(xué)經(jīng)驗，通常只會仿照自己上大學(xué)時候老舊的教學(xué)方法，完全純理論按照課本講授，導(dǎo)致學(xué)生根本提不起興趣來。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在錄取時候成績都較其他類型本科院校的學(xué)生低，因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，其培養(yǎng)方向更偏重于“應(yīng)用型人才”（即指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型），所以硬性按照陳舊理論教學(xué)，是達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

根據(jù)以上分析，獨(dú)立學(xué)院要想生存并可持續(xù)發(fā)展下去，培養(yǎng)出自己具有特色的“應(yīng)用型人才”，必須要進(jìn)行教育教學(xué)改革。

3 獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)改革建議

3.1 對于學(xué)?？梢詮囊韵路矫娓母?/p>

3.1.1 加強(qiáng)自身教師隊伍建設(shè)

從獨(dú)立學(xué)院的長遠(yuǎn)來看，直接提升薪酬福利待遇的方法不可行，畢竟獨(dú)立學(xué)院資金有限且企業(yè)性質(zhì)不可改變，因此我們應(yīng)從已有的教師隊伍中著手改革。

首先應(yīng)該著手培養(yǎng)“自己的博士教師”。所謂“自己的博士”，是指獨(dú)立學(xué)院出資贊助本校的年輕碩士教師攻讀博士學(xué)位或者跟母體學(xué)校合作提供機(jī)會給年輕教師攻讀博士學(xué)位，并且在其攻讀博士學(xué)位期間，只要該老師還擔(dān)任教學(xué)工作，應(yīng)還按照之前薪酬待遇對待。因為很多獨(dú)立學(xué)院老師在考取博士學(xué)位之后，檔案要被提走到錄取學(xué)校，獨(dú)立學(xué)院通常以此為借口縮減薪資報酬，導(dǎo)致很多老師因無法負(fù)擔(dān)起家庭消費(fèi)而選擇離開另謀他職。因此只有徹底保障了老師的基本利益，才能留住人才。

其次獨(dú)立學(xué)院給自己教師增加外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)“雙師型”教師。所謂“雙師型”教師，是指既具有扎實的理論知識基礎(chǔ)，又具有豐富的社會實踐經(jīng)驗的老師。這種類型的老師可以很完美的把課本理論知識和社會實踐結(jié)合在一起，使學(xué)生可以輕松掌握理論知識和實踐技能。因為獨(dú)立學(xué)院大部分教師都沒用社會工作經(jīng)驗，建議獨(dú)立學(xué)院可以跟社會單位合作，派遣教師進(jìn)企業(yè)掛職、聯(lián)合項目開發(fā)、校企協(xié)同創(chuàng)新等具體途徑提高教師實踐能力和實踐技能，鼓勵并要求教師參加國家組織的各類執(zhí)業(yè)資格或職稱資格的培訓(xùn)考試，也請社會單位的優(yōu)秀人才到學(xué)校開講座，給老師講授工作中的實際操作，這樣老師才能真正把理論知識與實際情況結(jié)合，滿足學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。因此培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，“雙師型”師資隊伍是關(guān)鍵。

3.1.2 完善管理體系

為了增加提高辦事效率和優(yōu)化資源配置，第一，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)模設(shè)置自己所需的部門，合并或者摒棄多余的部門，做到資源利用最大化，切忌盲目跟風(fēng)母體學(xué)校；第二，學(xué)院任務(wù)權(quán)利“接地氣”化，就是把各系部可以做到的任務(wù)或者權(quán)利分發(fā)到其手里，如各系部的采購任務(wù)，應(yīng)由各系部完成，因為只有各系部自己知道自己需要的軟硬件具體要求是什么，從而達(dá)到資金利用最大化；第三，應(yīng)該明確各部門甚至到具體工作人員的具體職責(zé)任務(wù)，做到辦事效率最大化。只有構(gòu)建適合自己的管理體系才是最好的管理體系，才能真正使獨(dú)立學(xué)院長久發(fā)展下去。

3.2 對于老師從以下方面改革

除了學(xué)校提供機(jī)會給老師提升自我以外，獨(dú)立學(xué)院教師也應(yīng)自己尋找機(jī)會提升自我知識修養(yǎng)和學(xué)習(xí)他人課堂教學(xué)方法，以提升獨(dú)立學(xué)院的整體教學(xué)水平。

首先，教師應(yīng)利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，多讀跟自己所講授課程相關(guān)的書籍和新聞，增加知識面，以達(dá)到吸引學(xué)生的目的；其次，多請教其他老師授課經(jīng)驗，多去課堂聽其他老師講課，吸收其精華為自己所用；再次，創(chuàng)新教學(xué)方式，如結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，采用最新的“慕課”教學(xué)，錄制有趣的視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生根據(jù)所看視頻講述出自己學(xué)了哪些內(nèi)容，然后由老師來進(jìn)行點(diǎn)評解惑?？偠灾?，教師是教學(xué)改革的主導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)改革措施，在實踐中加以創(chuàng)新、完善。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院想要長期發(fā)展下去，必去進(jìn)行全面的改革，只有學(xué)校和教師共同努力，才能使獨(dú)立學(xué)院越辦越好，才能為我國的教育事業(yè)帶來勃勃生機(jī)。

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