初中思品課堂教學(xué)生成性資源的選擇利用

江士清　楊興福

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-0091-02

在新課程改革背景下，初中思品的教材編排體例發(fā)生了根本變化，由過(guò)去的從一般到個(gè)別的演繹推理編排體例改成了由個(gè)別到一般的歸納推理編排體例。再加上“自主、合作、探究、交流”教學(xué)方法的倡導(dǎo)和運(yùn)用，注定初中思品課堂教學(xué)中會(huì)有大量的生成性資源涌現(xiàn)。那么，怎樣選擇利用初中思品課堂教學(xué)中的生成性資源呢？下面談?wù)勎业囊恍┫敕ǎ?/p>

一、選擇利用課堂生成的錯(cuò)誤類資源，增強(qiáng)初中思品課堂教學(xué)的實(shí)效性

重視并合理選擇利用課堂中的典型的錯(cuò)誤資源，不但可以促進(jìn)教學(xué)反思，而且可以優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，還能有效地推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如在教“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”時(shí)，教材文本指出，“物質(zhì)生活水平提高，應(yīng)該有適度的消費(fèi)，但這并不意味著不要節(jié)儉”。對(duì)此就有學(xué)生提出：“現(xiàn)在我們的家庭生活已經(jīng)富裕了，況且時(shí)代也不同了，教材指出要會(huì)消費(fèi)，那么我追求名牌又何嘗不可，干嗎還要提倡節(jié)儉，這不自相矛盾嗎？”面對(duì)學(xué)生迸發(fā)出來(lái)的思維火花，我敏銳地發(fā)現(xiàn)了“錯(cuò)誤資源”，學(xué)生的消費(fèi)觀中恰恰忽視了“適度”和“節(jié)儉”兩個(gè)關(guān)鍵詞。這表明學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解上出現(xiàn)了偏差。我靈機(jī)一動(dòng)，抓住這一契機(jī)，靈活地調(diào)整教學(xué)思路，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和自身實(shí)際生活水平，談?wù)剬?duì)“適度消費(fèi)”和“節(jié)儉消費(fèi)”的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生在思維碰撞中紛紛發(fā)表自己鮮明的見(jiàn)解，正是課堂發(fā)出的意外“聲音”使這一“問(wèn)題”資源成為了本課中的亮點(diǎn)和精彩之筆。這不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還進(jìn)一步擴(kuò)展和提升了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，充分滲透了德育。

二、選擇利用課堂生成的質(zhì)疑類資源，增強(qiáng)初中思品課堂教學(xué)的民主性

學(xué)生的思維是各不相同的，他們并不是用相同的方式來(lái)思考同一問(wèn)題。在很多時(shí)候，尤其是討論交流時(shí)，當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，課堂上會(huì)出現(xiàn)一些始料未及的情況，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這種意外和新鮮往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)探究的沖動(dòng)從而引發(fā)精彩的“非預(yù)設(shè)生成”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，相機(jī)引導(dǎo)，本著平等對(duì)話的態(tài)度與學(xué)生協(xié)商解決問(wèn)題。同時(shí)，教師和個(gè)別質(zhì)疑學(xué)生對(duì)話時(shí)，一定要注意吸引其他同學(xué)也參與其中，把說(shuō)服個(gè)別的過(guò)程轉(zhuǎn)化成促進(jìn)全班同學(xué)共同創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程。

三、選擇利用課堂生成的情緒類資源，增強(qiáng)初中思品課堂教學(xué)的人文性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的情緒狀態(tài)，它們有的是從課外帶來(lái)的，有的是因課堂上體驗(yàn)而發(fā)生的。學(xué)生或喜、或怒、或興奮、或麻木、或平靜、或激動(dòng)、或緊張等等。課堂上教師要注意觀察，仔細(xì)傾聽(tīng)，學(xué)生的一個(gè)嘟噥、一個(gè)眼神、一聲嘆息、一個(gè)表情、一個(gè)姿勢(shì)，也許正是他們內(nèi)心感受的一種宣泄。這些都是教師可以選擇利用的資源。

案例：王海芳老師在執(zhí)教《我愛(ài)我家》時(shí)，讓學(xué)生合作探究交流：大家接著聽(tīng)教師朗讀故事：《一只眼睛的媽媽》（后半部分）（課件顯示故事內(nèi)容，音樂(lè)輕聲伴奏）。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，聽(tīng)完后討論交流：A.你聽(tīng)了故事有何感受？B.母親為什么要配合“我”說(shuō)：“哦，我走錯(cuò)地方了”？C.母親需要愛(ài)嗎？為什么說(shuō)“我的世界坍塌了”？當(dāng)老師朗讀完故事后，全場(chǎng)沉默寂靜，教師掃視全場(chǎng)看到：有的人低下了頭，有的人眼眶紅了，有的人淚水在眼眶中打轉(zhuǎn)，有的人在低頭擦淚?？吹竭@個(gè)情境，教師感受到了學(xué)生的情感變化，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路和方法，沒(méi)有組織同學(xué)們?nèi)ビ懻擃A(yù)設(shè)的三個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有按照預(yù)設(shè)去小結(jié)。而是直接走到幾位正低頭擦眼淚的同學(xué)面前問(wèn)她們：“你們?yōu)槭裁囱劭舭l(fā)紅，低頭不語(yǔ)呢？跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們的想法好嗎？”沒(méi)想到這幾位學(xué)生的回答會(huì)這么精彩。

生甲：我是被文中母親的表現(xiàn)震撼了。她千里迢迢到首都去看兒子，到了兒子的家里，兒子卻因?yàn)橄铀?，裝著不認(rèn)識(shí)她。她不僅沒(méi)發(fā)脾氣，教訓(xùn)兒子，而是為了顧及兒子的面子，配合著說(shuō)“哦，我走錯(cuò)地方了?！蹦仉x開(kāi)了。“母親”真是寬容，母愛(ài)真是感人。

生乙：聽(tīng)完這個(gè)故事，我想起了看過(guò)的電視劇《恰同學(xué)少年》中的劇情。劉俊卿的父親劉三根一個(gè)人靠在碼頭邊擺攤賣臭豆腐掙錢養(yǎng)家，供一雙兒女上學(xué)讀書(shū)。自己生病了也舍不得花錢去治，硬撐著。兒子考取了師范，為了省錢，他用扁擔(dān)挑著兒子的行李送兒子去上學(xué)。到了學(xué)校，在師生面前兒子卻不認(rèn)他這個(gè)爹，說(shuō)是自己雇請(qǐng)的挑夫。老人家聽(tīng)到后，幾次想辯解，想發(fā)作，但卻忍住了。這和上面的故事何等相似。

……

聽(tīng)完同學(xué)們的發(fā)言，教師小結(jié)：大家講得真好！我們?cè)谧拇蠖嗍仟?dú)生子女。父母，甚至爺爺奶奶，都寵愛(ài)著我們，寬容著我們。我們?cè)谙硎苤麄兘o我們的愛(ài)的同時(shí)，要承擔(dān)起家庭責(zé)任，維護(hù)愛(ài)。決不能只享受愛(ài)，不承擔(dān)責(zé)任，更不能因自己年幼無(wú)知或自私自利去傷害父母、家人，損害家庭的愛(ài)。

以上的細(xì)節(jié)情況，在課前是難以預(yù)設(shè)的。但王海芳老師能以智慧而敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)它，并用巧妙的方法抓住情感高潮時(shí)機(jī)，用特寫(xiě)鏡頭將激動(dòng)的情緒變化為正能量。

四、選擇利用課堂生成的時(shí)政類資源，增強(qiáng)初中思品課堂教學(xué)的實(shí)踐性

理論聯(lián)系實(shí)際是初中思品教學(xué)基本方法。當(dāng)思想品德課真正成為一個(gè)開(kāi)放的充滿生命力的課堂，尤其是有學(xué)生感興趣的適合學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，注意充分利用這種隨機(jī)生成的資源，有利于推動(dòng)思品課研究性學(xué)習(xí)。例如，在講授到對(duì)垃圾的分類處理，保護(hù)環(huán)境的時(shí)候，我選擇了“限塑令”，一學(xué)生講到“限塑令”施行以后，家里少了很多的塑料袋，對(duì)生活垃圾的及時(shí)清理產(chǎn)生了很大麻煩，感覺(jué)家里沒(méi)以前那么整潔衛(wèi)生了，出門購(gòu)物也沒(méi)以前方便了，覺(jué)得限塑令不好。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我有些意外，這明顯是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但是有部分學(xué)生在不停地點(diǎn)頭，表示贊同，說(shuō)明這一觀點(diǎn)還是有一定的共鳴，不是個(gè)別現(xiàn)象，若簡(jiǎn)單表示“對(duì)”或“錯(cuò)”，不能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，達(dá)不到教育的目的。在這種情況下，我果斷地改變了原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自的看法。只見(jiàn)課堂上唇槍舌戰(zhàn)、你來(lái)我往，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，下課的時(shí)間快到了，學(xué)生仍無(wú)定論。最后，我要求學(xué)生回家后搜集相關(guān)知識(shí)，并對(duì)這一問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，撰寫(xiě)課題式小論文。一周后，學(xué)生的作業(yè)上交。他們有的四五個(gè)同學(xué)組成一組，通過(guò)大量的調(diào)查研究，撰寫(xiě)了課題式小論文《有關(guān)限塑令》，文中引用了大量的事實(shí)材料，圖文并茂來(lái)駁斥“限塑令不好”這一觀點(diǎn)；也有的同學(xué)從形成的原因角度對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，寫(xiě)出了《為何限塑料令會(huì)影響家庭生活》《限塑不夠，要禁塑》等文章。盡管其中仍有部分觀點(diǎn)不夠成熟，但可以看出，同學(xué)們的觀點(diǎn)是通過(guò)自己的實(shí)踐探究活動(dòng)得到的。可見(jiàn)，思品課教學(xué)只要善于選擇利用社會(huì)生活實(shí)踐中的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)研究，從而增強(qiáng)初中思品課的社會(huì)實(shí)踐性。