如何培養(yǎng)中專學生的英語寫作能力

王召君

摘 要 寫作能力一直是英語教學中較為重要的一個環(huán)節(jié)，它要求學生具備良好的語言基礎。作為英語教師，要在平時的教學中堅持讓學生掌握寫作技巧，然后形成較強的寫作能力，提高學生的綜合寫作水平。本文主要對強化中專英語教學寫作能力的方法進行了分析，希望能夠產生積極的影響。

關鍵詞 中專英語 寫作能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0089-02

在當前我國實行開放政策，國際交往日益頻繁的今天，各行各業(yè)都有和各國人士進行交流的必要。中專學生若能具備一定的寫作基礎，即能夠寫一般的或專門的英文短文或書信等，對今后的就業(yè)和實際工作將會大有幫助。然而對于只有初中英語基礎的的中專學生，要想寫出一篇文字通順、結構清晰的作文是比較困難的，必須通過行之有效的訓練方法才能提高學生的英語寫作水平。

一、充分調動學生學習英語的積極性

中專的英語教師在平時的教學活動中必須讓學生充分認識到全面的英語能力的重要性，讓他們認識到學習英語不僅是高考的需要，更是時代發(fā)展的潮流，是建設祖國的需要。只有全面地掌握英語，才能真正使其變?yōu)樽约旱囊环N有效交際工具，從而為社會、祖國的發(fā)展和建設貢獻出自己的力量。充分調動學生學習英語寫作的積極性，才能從根本上使學生產生持久學習英語的動力和旺盛的精力，從而在整體上提高學生的英語能力。

二、不斷加強學生對詞匯、語法、句型的學習

詞匯是英語寫作最基礎的材料，要打好學習一門語言的基礎，就必須充分了解并掌握一定的詞匯。了解英語單詞的詞性及含義和用法，對于學生能夠寫出一篇好的英語作文具有重要的作用。如果沒有充足的詞匯或者對詞匯掌握得不好，無疑會為學生的寫作增添無限的困難和麻煩。所以，中專英語教師在教學的時候，應讓學生明確掌握每個單詞的含義和用法，并讓學生利用新詞進行造句，只有這樣，學生才能更好地掌握英語詞匯，從而在寫作過程中找到能夠充分表達情感并符合文章主旨的詞匯。

語法規(guī)則和句型也是英語寫作的重要材料。很多學生在學習英語的過程中，會熟記語法和句型，這樣在做題的時候或者閱讀的時候就會提高速度和質量，但在英語寫作中，卻很少能夠將其運用自如。在中專英語作文的寫作中，出現(xiàn)錯誤最多的都是那些最簡單的語法和最基礎的句型，這主要是學生缺乏實踐操練造成的。所以，在中專英語教學中，教師必須對學生進行充分的語法和句型訓練，重視漢譯英和英語造句練習。

三、排除母語干擾，強化英語思維

文化適應模式理論認為，學會一門外語的同時也應學習適應一種外國文化。因此，要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進行一系列中英文思維轉換訓練。例如：在理論上分清英語和漢語段落、篇章結構的不同特征及規(guī)律；從單詞涵義入手，對相近詞進行詞義辨析；創(chuàng)設語境，要求學生在語境中準確用詞；通過各種訓練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等等。這些訓練的關鍵在于要訓練學生從漢語思維過程轉換為英語思維過程。

四、倡導記憶和閱讀

語言是個復雜的體系，是人類思想和思維的載體。詞——句——段——篇，這是任何人學習寫作的普遍程式。要學會譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進行原始積累，記憶一些重點詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節(jié)。做到天天看、日日記，由簡到繁，由少到多，循序漸進，舉一反三，出口成章。這樣經過日積月累，積少成多，學生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，增添文化底蘊。

五、背誦重點例句，提高模仿創(chuàng)新能力

現(xiàn)在的中專課本內容量大，知識點多，語法時態(tài)復雜。從循序漸進的角度考慮，老師應設計有特點和針對性強的句子來加強學生的理解、對語法的鞏固。但牢記這些例句的方式應如何選擇呢？是選擇板書還是記課堂筆記呢？當然，整體綜合的提高寫作能力要貫穿于課堂教學的每個環(huán)節(jié)，盡量不要存在不去思考就直接抄板書情況。要給學生寬松的空間讓同學們自由發(fā)揮，多寫、多說、多練。上課時老師可以口述例句，然后讓學生復述，為了讓學生聽清，可以連續(xù)找若干個學生復述。確認聽清后，同學各自的例句寫在本上。為防止學生詞或句的時態(tài)寫錯，可以在課前3分鐘內讓同學們自由交換糾錯，把錯誤改正。這項訓練集視、聽、說一體的綜合訓練，從根本上提高學生學習語音、掌握語法及知識點、要點，為正確寫作打下良好基礎。

六、開展講評

開展作文修改和講評活動是夯實語言基礎、提高英語寫作水平的有效途徑。講評、展示學生習作應以鼓勵為主。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學生留下深刻印象，是幫助學生避免中文式英語表達的方法之一；對拼寫、結構等低級錯誤，可以采用學生互動原則修改；對于措辭表達不當問題，則應采取個別與集中相結合的方法指導學生修改。