探討師友合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

敬青梅

摘 要 隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政策的不斷深入發(fā)展，我國(guó)與世界的溝通交流越來(lái)越頻繁。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)教育體系中變得越來(lái)越重要。其中，初中英語(yǔ)教學(xué)不僅能為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且能有效培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，確保其能掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具。按照新的課標(biāo)要求，初中英語(yǔ)教育主要采用綜合化的教學(xué)方式，即通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的方式實(shí)施英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際靈活地運(yùn)用新的教學(xué)方法，以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞 師友合作學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-0082-02

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試教學(xué)為主，教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)單一性的英語(yǔ)知識(shí)傳遞，并培養(yǎng)學(xué)生提高應(yīng)試技能，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力差，英語(yǔ)思維能力薄弱，綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力始終得不到有效發(fā)展。師友合作學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新式英語(yǔ)教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生通過(guò)師友合作的方式實(shí)現(xiàn)相互之間的督促和幫助，使得傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法得到有效改進(jìn)和優(yōu)化。既可以有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平、英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效提升，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。師友合作學(xué)習(xí)不僅提高了師友間合作交流的能力，更能促進(jìn)師友間思維的碰撞和智慧的產(chǎn)生。

一、師友合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越多地被引進(jìn)到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)思想觀(guān)念，它以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，旨在通過(guò)動(dòng)態(tài)因素來(lái)互相促進(jìn)學(xué)習(xí)，來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，能夠有效活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平?？紤]到小組合作學(xué)習(xí)的低效甚至無(wú)效問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證、積極探索與實(shí)踐，從2012年新學(xué)期伊始，我校建立了“師友型”二人學(xué)習(xí)小組。師友合作學(xué)習(xí)是指通過(guò)科學(xué)搭配，兩名學(xué)生組成“學(xué)師”與“學(xué)友”的兩人幫攜小組，在教師的指導(dǎo)下，完成互查、互檢、互助、互補(bǔ)、互評(píng)、互考等一系列合作任務(wù)，提高雙方學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神、表達(dá)能力、自律能力的新型合作組織。一對(duì)一兩人互助學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，課堂人人管，人人被管，大面積地提高了學(xué)生的參與度，也解決了四人或六人小組在學(xué)習(xí)討論中一直難以解決的教育難題。

二、師友合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.師友合作學(xué)習(xí)一直是由“師傅”在唱獨(dú)角戲。在師友合作學(xué)習(xí)過(guò)程中由于“學(xué)師”領(lǐng)悟能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度快，“學(xué)友”常常習(xí)慣做一個(gè)旁觀(guān)者。而且跟“學(xué)師”對(duì)比，“學(xué)友”會(huì)更加沒(méi)有自信，由于害怕說(shuō)錯(cuò)答案反而更加不愿意張口回答問(wèn)題和參與課堂學(xué)習(xí)，造成師友合作學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效的局面的出現(xiàn)。

2.師友合作形式單一。在實(shí)行師友合作伊始，我們主要在英語(yǔ)課堂中實(shí)施師友合作，合作形式主要就是師友兩兩對(duì)話(huà)。師友合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)形式并沒(méi)有對(duì)提高“學(xué)師”或“學(xué)友”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯效果，這是因?yàn)閹熡押献餍问竭^(guò)于單一，無(wú)法有效激發(fā)“學(xué)師”和“學(xué)友”的學(xué)習(xí)潛力。

3.師友合作評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。雖然師友合作是“學(xué)師”和“學(xué)友”兩兩進(jìn)行合作，受外部其它因素的影響很小，但在實(shí)施師友合作過(guò)程中還是存在“學(xué)師”不夠負(fù)責(zé)或“學(xué)友”不夠努力上進(jìn)的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往這種師友合作就會(huì)流于形式，達(dá)不到幫助“學(xué)友”提高，促進(jìn)“學(xué)師”更優(yōu)的目的。

4.教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮不明顯。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師是課堂的主導(dǎo)，是英語(yǔ)知識(shí)的傳授者，所以很多英語(yǔ)教師已經(jīng)習(xí)慣了“老師教，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)師友合作學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而大大降低了學(xué)生師友合作的頻率以及有效性。

5.師友對(duì)各自職責(zé)不清楚。在實(shí)施師友合作伊始，大部分“學(xué)師”和“學(xué)友”對(duì)自己在師友合作中的角色和定位不清楚，簡(jiǎn)單地認(rèn)為師友合作學(xué)習(xí)就是“學(xué)師”把正確答案告知“學(xué)友”，殊不知這樣的師友合作方式根本無(wú)法有效促進(jìn)師友雙方的提高，長(zhǎng)此以往還會(huì)讓“學(xué)友”養(yǎng)成懶于思考、被動(dòng)等待答案的壞毛病。

6.師友合作目標(biāo)不明確。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要師友合作學(xué)習(xí)完成，而有些是需要學(xué)生充分發(fā)揮自主性去學(xué)習(xí)的。然而很多師友會(huì)不分青紅皂白的統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)行師友合作，這樣反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。此外，學(xué)師個(gè)體的差異會(huì)造成師友合作小組的差異，所以不同師友小組在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程合作目標(biāo)和內(nèi)容也是不盡相同的。

三、師友合作學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化分組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化分組，是進(jìn)行師友合作學(xué)習(xí)的重要步驟，對(duì)于教學(xué)效果有重大影響。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，如性格、學(xué)習(xí)能力及獨(dú)特個(gè)性等，對(duì)師友小組進(jìn)行合理化搭配。一般不建議讓學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生組成師友，師友間各方面差距不要太大。其次，師友小組應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，不應(yīng)該讓一組師友一直當(dāng)“學(xué)師”和“學(xué)友”，鼓勵(lì)“學(xué)師”不斷去幫助更多的“學(xué)友”，也給“學(xué)友”創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓“學(xué)友”有機(jī)會(huì)成為“學(xué)師”。同時(shí)，在師友合作過(guò)程中“學(xué)師”應(yīng)盡可能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓“學(xué)友”回答問(wèn)題，以避免“學(xué)師”一人唱獨(dú)角戲。

2.設(shè)定多樣的合作形式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，師友合作不僅僅可以用來(lái)兩兩做對(duì)話(huà)、練習(xí)口語(yǔ)，它的形式還可以很多樣。比如說(shuō)師友可以合作聽(tīng)寫(xiě)單詞，師友可以根據(jù)雙方特點(diǎn)制定個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案。多樣化的師友合作形式可以幫助“學(xué)師”更好地提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以有針對(duì)性地促進(jìn)“學(xué)友”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

3.建立公平合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠保障師友合作的順利有效進(jìn)行，所以在師友合作過(guò)程中建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要。初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)是希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，如果在師友合作過(guò)程中學(xué)生始終得不到中肯的認(rèn)可的話(huà)會(huì)很快喪失師友合作的興趣和信心。同時(shí)初中階段的學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是缺乏長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的恒心，容易“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”，這就更加需要建立一個(gè)長(zhǎng)效的、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)督促師友雙方養(yǎng)成師友合作、師友互助的好習(xí)慣。

4.教師有效進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)只是單純的老師教和學(xué)生學(xué)，這對(duì)英語(yǔ)老師掌控課堂的能力要求不是特別高，只要老師認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜谜n，理清楚當(dāng)節(jié)課的重難點(diǎn)就能順利地開(kāi)展一節(jié)課的教學(xué)，在整個(gè)教授過(guò)程中基本不需要發(fā)揮師友合作的作用。但是，新型的師友合作學(xué)習(xí)對(duì)初中英語(yǔ)教師提出了新的更高的要求，那就是如何在保證自己教授的內(nèi)容被學(xué)生理解的前提下還能促進(jìn)師友進(jìn)行有效的師友合作，從而在老師、“學(xué)師”和“學(xué)友”的三方共同努力下收獲滿(mǎn)意的教學(xué)效果。這就要求英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不單單要考慮如何通過(guò)自己的教授突破教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)還要考慮設(shè)置什么形式和內(nèi)容的師友合作任務(wù)來(lái)讓學(xué)生完全理解和消化教學(xué)重難點(diǎn)。這樣一來(lái)，課堂就不再是老師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，而更像是這部“戲”的導(dǎo)演，把舞臺(tái)讓給師友去施展他們的才華。

5.對(duì)“學(xué)師”和“學(xué)友”進(jìn)行培訓(xùn)，使其明白各自職責(zé)。提到師友合作，學(xué)生們對(duì)它的理解大部分還是停留在低層次理解水平，那就是學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)，但至于怎么幫，幫什么，什么時(shí)候幫，幫到什么程度，大部分學(xué)生是完全沒(méi)有概念的。就像一個(gè)新手老師需要經(jīng)過(guò)至少三到五年的不斷磨練才能有效掌控和把握課堂，師友也需要經(jīng)過(guò)反復(fù)培訓(xùn)才能達(dá)到理想的合作效果。在這些培訓(xùn)中，讓“學(xué)師”和“學(xué)友”明確自己的職責(zé)是至關(guān)重要的。首先，“學(xué)友”一定要明確師友合作并不是“學(xué)師”把答案告訴他們，他們被動(dòng)地接受，而是在老師和“學(xué)師”的共同幫助下自己內(nèi)化知識(shí)。其次，師友合作對(duì)“學(xué)師”的要求更高，它不僅要求“學(xué)師”自己完全理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要求“學(xué)師”根據(jù)“學(xué)友”的特點(diǎn)適時(shí)合理地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)“學(xué)師”自身更高層次的收獲。

6.合理設(shè)置師友合作內(nèi)容。師友合作并不適用于初中英語(yǔ)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和所有內(nèi)容，要想充分發(fā)揮師友合作的效果，就需要合理設(shè)置師友合作的內(nèi)容，其中就要明確什么內(nèi)容需要師友合作，而什么內(nèi)容是沒(méi)必要師友合作的。我認(rèn)為，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段應(yīng)主要把師友合作的重點(diǎn)放在單詞的辨析、語(yǔ)法的理解、作文的互助以及合作完成對(duì)話(huà)上。這樣學(xué)生在師友合作時(shí)才能做到有的放矢，從而大大提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

“師友互助”的英語(yǔ)課堂，創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。成功實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是“以教師的教為中心”到“以學(xué)生的學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為課堂的主人。二是“以傳授知識(shí)為中心”到“學(xué)會(huì)知識(shí)與發(fā)展能力并重”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)的對(duì)象的不同，在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中師友合作學(xué)習(xí)仍然存在很多問(wèn)題，相信通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，師友合作學(xué)習(xí)會(huì)不斷完善，從而讓更多的學(xué)生從中受益。

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