大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高校形勢(shì)與政策課創(chuàng)新研究

林楚雯

摘 要：在大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，學(xué)生獲取知識(shí)，再不必完全依賴書本、教師或課堂，這對(duì)于一貫使用傳統(tǒng)理論授課模式的形勢(shì)與政策課程是一個(gè)及其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。本文分析研究如何因勢(shì)利導(dǎo)，通過引入大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)收集平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)創(chuàng)新高校形勢(shì)與政策課教學(xué)方式，解決面臨的瓶頸問題，使高校學(xué)生思想政治教育，在理論課程教育學(xué)上邁出適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代新常態(tài)的第一步。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；形勢(shì)與政策課；思想政治教育；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0137-01

為更好地讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注國家，關(guān)注世界，形勢(shì)與政策課一直以來都是高校每個(gè)學(xué)生的必修課程，也是高校思想政治理論課的重要組成部分，在大學(xué)生思想政治教育中處于必不可少的角色和地位。但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，本來不少學(xué)生對(duì)這門課都表示不是自己想聽的，對(duì)專題內(nèi)容沒有興趣，覺得枯燥，在信息技術(shù)與課程的整合，尤其是出現(xiàn)了智能手機(jī)后，學(xué)生獲取知識(shí)，再不必完全依賴書本、教師或課堂了，這對(duì)于一貫使用傳統(tǒng)理論授課模式的形勢(shì)與政策課程是一個(gè)及其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

雖然大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來沖擊著高校形勢(shì)與政策課傳統(tǒng)教學(xué)方式，但也可以因勢(shì)利導(dǎo)，通過引入大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)收集平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)創(chuàng)新高校形勢(shì)與政策課教學(xué)方式，解決面臨的瓶頸問題。

一、利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新形勢(shì)與政策的教學(xué)設(shè)計(jì)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)生獲取信息渠道多、數(shù)量大，學(xué)生更關(guān)注自己的個(gè)人意向，因?yàn)閭鹘y(tǒng)形勢(shì)與政策課的講授專題由教研室主任根據(jù)省形勢(shì)與政策課備課會(huì)議要求選定，課任老師準(zhǔn)備，學(xué)生單向接受，就很容易出現(xiàn)主題缺乏新意，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，教育功能也會(huì)大打折扣。

因此課通過利用大數(shù)據(jù)分析，提前獲得并充分研究中央的指導(dǎo)精神和社會(huì)熱點(diǎn)外，還利用數(shù)據(jù)平臺(tái)如微信公眾號(hào)、問卷星等等應(yīng)當(dāng)在學(xué)生中開展調(diào)研，了解學(xué)生的所思所想，把握學(xué)生思想脈搏，征求學(xué)生的意見，確定合適的主題，則能夠在把握政治方向大局的同時(shí)鎖定大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，把學(xué)生的興趣點(diǎn)與突發(fā)事件結(jié)合好，在堅(jiān)持選題正確導(dǎo)向的同時(shí)，更加貼近學(xué)生，就更好地增強(qiáng)選題本身的吸引力。

二、利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新形勢(shì)與政策的教學(xué)模式

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代出現(xiàn)，MOOC（慕課）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式的也開始火熱起來，這些更貼近現(xiàn)時(shí)代學(xué)生的獲取咨詢的教學(xué)模式，比起利用中宣部下發(fā)的課件資料開展的師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)的教學(xué)模式，顯然前者更容易為學(xué)生所接受。

教師通過收集整理形勢(shì)與政策專題的相關(guān)信息以視頻、公眾號(hào)、數(shù)字化校園等方式向?qū)W生推送，學(xué)生需要看完并且提交反饋，不再占用課堂的時(shí)間來講授學(xué)生能通過自學(xué)了解的形勢(shì)與政策的信息，反而能讓教師和學(xué)生一起共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的形勢(shì)與政策的問題，從而使學(xué)生獲得對(duì)該專題更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。并且還能推動(dòng)學(xué)生課后完成自主關(guān)注學(xué)習(xí)時(shí)事政策熱點(diǎn)，讓他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料，更好營造關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的氛圍。

三、利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新形勢(shì)與政策的考核方式

盡管目前的課程考核體系是過程考核和結(jié)果考核兩部分組成，但由于高校形勢(shì)與政策課一般都是合班授課學(xué)生多，老師不能很好把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況，過程考核多為“印象分”，導(dǎo)致最后的結(jié)果考核成為決定學(xué)生課程通過與否的定論。而目前形勢(shì)與政策課程一般以寫課程論文為結(jié)果考核的主要方式，考核指標(biāo)沒有標(biāo)準(zhǔn)，難以統(tǒng)一操作。

通過使用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)使形勢(shì)與政策課考核方式能夠標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化，使課程考核對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段發(fā)揮制約功能，方可提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

因?yàn)樾蝿?shì)與政策是貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯的課程，可以從入學(xué)開展課程教育開始就為每位同學(xué)建立考核檔案，即使后期不同的老師給學(xué)生教學(xué)也可以通過檔案監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生在不同專題的學(xué)習(xí)結(jié)果，并在網(wǎng)上設(shè)置相應(yīng)的客觀題利用每節(jié)課所剩時(shí)間開展現(xiàn)場(chǎng)考核，讓學(xué)生的知識(shí)掌握的程度得以及時(shí)反饋，并得到更為客觀的過程考核分?jǐn)?shù)。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代不斷沖擊整個(gè)社會(huì)的工作、學(xué)習(xí)、生活的方式，同是也對(duì)各高校盡快建立形勢(shì)與政策的教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)提出要求：校園需要有云平臺(tái)，通過云平臺(tái)使利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新形勢(shì)與政策的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和考核方法得到一個(gè)很好的整合平臺(tái)。高校形勢(shì)與政策課要敢于主動(dòng)邁出適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代新常態(tài)的第一步，才能不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與改革的需要，真正實(shí)現(xiàn)高校形勢(shì)與政策課走進(jìn)學(xué)生大腦，引領(lǐng)學(xué)生思潮。

（作者單位：江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏魏.大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校思想政治教育探析[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào).2016（02）.