培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考與實(shí)踐

趙小偉

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 14—0103—01

創(chuàng)新是當(dāng)今時代的主旋律，知識經(jīng)濟(jì)呼喚有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)大批知識豐富、思維活躍、視野開闊、銳意進(jìn)取的創(chuàng)新型人才，是每一位教育工作者面臨的重大課題。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文教學(xué)，要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)活動的重要目標(biāo)，認(rèn)真加以實(shí)施。在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多發(fā)問、多質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，激發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探求新事物、認(rèn)識世界的動力之一，對于形成動機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心，在創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)時，要注意在教學(xué)中提出問題引發(fā)學(xué)生的好奇心。語文課堂上，要讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，以不斷獲取新知識，迸發(fā)創(chuàng)新靈感。這就要求教師在教學(xué)過程中巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。如教學(xué)《畫風(fēng)》（人教版二年級下冊）一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生緊抓課題質(zhì)疑：風(fēng)看不見、摸不著，能畫嗎？是誰這么厲害，能畫風(fēng)？教師不必把答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀、探究去解決問題。這樣就在學(xué)生頭腦中形成懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣油然而生。

二、營造和諧的課堂氛圍

1. 師生互動。教師要與學(xué)生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生真正感受到師生間的平等、民主與合作。如教學(xué)《將相和》（人教版五年級下冊）一課的第三個小故事《負(fù)荊請罪》時，讓學(xué)生扮演廉頗，教師則扮演藺相如，教師向?qū)W生提出種種問題。由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖橇H知錯就改的重要角色，自然是誠心誠意的，即使有回答不上來的問題，同學(xué)們也紛紛討論，相互補(bǔ)充，爭著回答提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在這一過程中，師生之間既有信息的傳遞，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的理想場所。

2. 生生互動。學(xué)生與學(xué)生處于平等、和諧的關(guān)系中，感情上會更融洽，心理上會更溝通，氣氛會更寬松，也就會更愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中去。學(xué)生主動地探究知識，獲得知識，運(yùn)用知識，讓他們創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生的創(chuàng)新能力會進(jìn)一步得到提高。

三、訓(xùn)練學(xué)生的求異思維

求異思維又稱發(fā)散思維，是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn)。它是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著不同途徑去思考、探求多種答案的思維方式。在解決問題過程中，求異思維有利于學(xué)生跳出常規(guī)思維的框框，以新穎、獨(dú)特、巧妙的思維方式，迅速接觸問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)解決問題的突破口。而教會孩子多方思考，發(fā)展孩子的求異思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們要在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋找多種解決問題的方法。如在教學(xué)《稱象》（人教版一年級下冊）時，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后，讓學(xué)生想想，還有更好的方法嗎？然后，再來比較哪種方法好。這樣通過拓寬和延伸，有效開拓了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、適時合理的教學(xué)評價(jià)

正確的評價(jià)會給學(xué)生以鼓勵和期待，使之產(chǎn)生尊師、樂學(xué)的情感。對不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)給予關(guān)注，注重學(xué)生的個別差異，以信任和期待的形式進(jìn)行評價(jià)、引導(dǎo)，把信任和期待變成師生主動發(fā)展的動力和目標(biāo)，這不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且對激發(fā)和調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的作用。在課堂上，教學(xué)評價(jià)應(yīng)指向創(chuàng)新的方向，應(yīng)向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上傾斜。要努力做到評價(jià)的多樣化，防止評價(jià)單一化，避免學(xué)生發(fā)表一兩個見解后，教師就急于做出“對”或“不對”的評價(jià)。如教學(xué)《烏鴉喝水》（人教版一年級下冊）時，針對學(xué)生提出的“烏鴉一次次銜小石頭多累呀”的問題創(chuàng)設(shè)出這樣一個問題：還有別的方法能讓烏鴉喝到水嗎？引發(fā)學(xué)生思考討論。在這其中，教師一句贊賞的話語，一個夸獎的動作，都能給學(xué)生增添無窮的力量，讓學(xué)生在老師的肯定與鼓勵中賞識自己。通過積極評價(jià)，喚醒并激發(fā)了他們的創(chuàng)新欲望，促進(jìn)了他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生都具有了持續(xù)發(fā)展的能力。

編輯：劉於誠