小學數(shù)學教學中學生空間想象力的發(fā)展分析

盛燕

摘 要：本文首先就小學數(shù)學教學現(xiàn)狀和學生空間想象力發(fā)展現(xiàn)狀進行了簡要介紹，接著提出了小學數(shù)學教學中學生空間想象力發(fā)展的策略。旨在通過于此，全面提升小學生的空間想象力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；空間想象力；發(fā)展；策略

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0011-01

隨著我國素質(zhì)教育和新課改的不斷持續(xù)推行，我國小學教育階段的各門功課都面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)，對于小學數(shù)學教學而言也不例外。在這樣的新形勢下，如果小學數(shù)學教師仍然沿用傳統(tǒng)的教育方法，不重視培養(yǎng)學生的空間想象能力，那么學生最終的綜合素質(zhì)勢必會大打折扣。因此，如何在小學熟悉教學中大力發(fā)展學生的空間想象力成為了每一個教育界人士應該深刻思考的問題之一。

一、 小學數(shù)學教學現(xiàn)狀和學生空間想象力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

對于小學階段的教育來說，數(shù)學無疑是一門非常重要的基礎(chǔ)性學科。但是縱觀我國現(xiàn)如今的小學數(shù)學教育界，大部分的數(shù)學教師都喜歡采取填鴨式的教學方法。誠然，為了應對中國沿襲已久的應試教育，這種傳統(tǒng)的教育方法貌似總能讓學生取得較好的成績。但是長此以往，在這樣一種“高壓”的學習氛圍中，學生原本存在的那些空間想象力勢必會漸漸蕩然無存。

同時，部分小學數(shù)學教師對于在教學中培養(yǎng)和提升學生的空間想象力顯得不甚重視，認為這些所謂的想象力不過是一些虛幻的東西，遠不及讓學生考試多考幾分來的重要。因此，客觀上，由于教師的不重視，我國大部分小學生的空間想象力都是極差的。

（二）學生空間想象力發(fā)展現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，一個人是否具備一定的空間想象力成為了一個人的重要素質(zhì)之一。因此，現(xiàn)如今，越來越多的學校對于培養(yǎng)學生空間想象力顯得越來越重視。但是，由于多年理論和實踐的缺失，要想在短時間內(nèi)趕上進步仍然是一項非常不可能完成的任務。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，目前在我國一些經(jīng)濟條件較好的大中城市，這些學校在數(shù)學教學中有效的融入了空間想象力的內(nèi)容，學生也逐漸在這種氛圍中漸漸提升了自己的空間想象力。但是在我國大部分的經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，空間想象力的重要性仍然沒有得到足夠的認識。學校、教師、家長都看不到空間想象力的重要性，在具體的教學中將其“扔在”一邊，不聞不問。

二、 小學數(shù)學教學中學生空間想象力發(fā)展的策略

（一） 創(chuàng)設空間想象力

想要在小學數(shù)學教學階段培養(yǎng)學生的空間想象力，結(jié)合相應的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的空間想象力顯得尤為重要。在小學數(shù)學教學中，與空間想象力有關(guān)的內(nèi)容是很多的，因此教師應該獨具慧眼，挑出一部分素材，作為開發(fā)學生空間想象力的切入點。

例如，教師在進行“公頃”這一部分內(nèi)容教學的時候，就可以結(jié)合教學，培養(yǎng)學生的空間想象力。公頃是繼學生學完平方米、平方分米和平方厘米后的又一個面積計量單位。對于小學生而言，“公頃”所代表的面積是非常巨大的，在他們?nèi)粘Ｉ钪幸胝业较鄳拿娣e大小顯得很難。因此，如何在教學中幫助學生在腦海中有一個關(guān)于這個計量單位的量感就是教師的教學難點之一。為了學生能夠更好的完成理解，教師可以進行以下的教學設計。教師首先請七個學生到講臺上來，并讓他們完成手拉手的動作。每個學生的身高大約1.4米，那么7個學生手拉手形成的距離就是10米左右。接著在繼續(xù)請一些學生上臺組成正方形，進而形成面積為100平方米的正方形。接著告訴學生一百個這樣的正方形所組成的面積即為1公頃的面積。通過這樣的教學設計，原本抽象“一公頃”面積變得具體起來，這個在小學生腦海中逐漸具象的過程其實就是一個空間想象力形成的過程。很顯然，這就是利用教學素材幫助小學生樹立正確的空間想象力的一個典型的教學案例。

（二）構(gòu)建空間想象氛圍

要想發(fā)展小學生的空間想象力，為學生構(gòu)建良好的空間想象氛圍也是至關(guān)重要的。因為只有恰如其分的氛圍的烘托，最終成形的教學效果才能令人滿意。在具體的教學活動開展中，教師要營造一個積極向上的課堂氛圍，鼓勵學生多想象，并且要敢于發(fā)出質(zhì)疑的聲音。同時對于學生在學習過程中迸發(fā)出來的空間想象力的火花應該給予積極的保護，這些都可能成為滋生學生形成空間想象力的“火種”。特別是對于一些看上去有些荒繆的想象，教師都不應該予以指責，因為或許教師的一個橫加指責，一個具有想象力的少年的天性便被扼殺在了搖籃里。

例如，教師在進行“圓的認識”這一章節(jié)內(nèi)容教學的時候，可以為學生設計以下幾個可以充分發(fā)揮想象力的問題。首先可以問學生“為什么自行車的車輪要設計成圓形，而非是其他形狀呢？”、“如果設計成方形或者是三角形，那么自行車還能被這樣的騎行嗎？”拋出這些問題之后，就可以引導學生進行深刻的空間想象了。由于有了實際生活的引入，學生的想象力一下子被充分調(diào)動起來，大家你一言，我一語的開始議論起來，活潑一點的學生甚至開始手舞足蹈的進行起了表演。很顯然，這樣的氛圍是很適宜的，既不會讓課堂變得無序，又能讓學生各抒己見，空間想象力在這種氛圍的激發(fā)下就會逐漸形成。經(jīng)過充分的討論，教師再使用多媒體為學生模擬一下騎正方形自行車人的樣子，最終的結(jié)果便一目了然了。

（三）豐富空間想象內(nèi)容

要想小學生的空間想象力變得更加豐富，教師就必須突破傳統(tǒng)觀念和教材的束縛，讓空間想象力的教學內(nèi)容變得更加的多元化。在具體的教學實踐中，關(guān)于空間想象力的內(nèi)容應該深入到每個環(huán)節(jié)，只有通過各個環(huán)節(jié)的熏陶和釋放，空間想象力才會逐漸在學生的腦海中形成和建立起來。同時，教師的教學也應該更加的不拘一格，講故事，做游戲等方式都可以被充分的利用起來，在這些多元化內(nèi)容的刺激下，學生想象力一下子被激發(fā)出來，最終的教學效果往往是事半功倍的。

結(jié)束語

綜上所述，對于小學生而言，培養(yǎng)其具備一定的空間想象能力至關(guān)重要。而數(shù)學這門課程對于提升學生的空間想象力有著非常良好的效果。因此，小學數(shù)學教師在進行授課的過程中，應該結(jié)合教學內(nèi)容，融入空間想象力的內(nèi)容，讓學生在一個潛移默化的氛圍中逐漸形成正確的空間想象能力。

參考文獻：

[1]蔡雙治.為學生插上想象的翅膀——小學數(shù)學教學中學生想象力的培養(yǎng)[J].小學時代（教育研究），2014，03：58.

[2]石永娟.讓學生放飛隱形的翅膀——一例談小學數(shù)學教學中想象力的培養(yǎng)[J].學生之友（小學版）（下），2011，08：43-44.

（作者單位：昆山市蓬朗中心小學校）