關(guān)于新疆博州地區(qū)中職學(xué)校信息化專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的分析

劉玉強

摘要：通過就博州地區(qū)信息化專業(yè)教師隊伍的調(diào)查，從總體情況、主要來源、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷情況、職稱情況、認(rèn)證情況及雙師教師任用、培訓(xùn)和管理七個方面進(jìn)行了調(diào)研，分析出博州地區(qū)中職學(xué)校師資隊伍的“雙師”特點不明顯和造成“雙師型”教師特點不明顯的原因兩個方面的一些內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：博州；中職；信息化專業(yè)；雙師型；教師隊伍建設(shè)

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0027-02

在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》及《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出，要加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，為促進(jìn)博州地區(qū)中職學(xué)校信息化專業(yè)雙師隊伍建設(shè)，服務(wù)新疆博州中等職業(yè)教育的大發(fā)展，迫切需要調(diào)研該地區(qū)中等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀，這為研究博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，深化教學(xué)改革，探索博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)模式，提供了客觀依據(jù)。

一、背景

中等職業(yè)教育作為中等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用型人才的重任，這就決定了對從事職業(yè)教育的教師隊伍有著特殊的要求。尤其是中職教師的“雙師型”特性，對中等職業(yè)教育的生存和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。博州地區(qū)地處新疆的西部，目前還沒有高職以上層次的高等教育，所以博州地區(qū)的中職學(xué)校承擔(dān)著為該地區(qū)培養(yǎng)技能型人才的重任。而為了能夠培養(yǎng)出具備職業(yè)能力的技能型人才，迫切需要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良，上得了課堂，下得了車間的“雙師型”教師團(tuán)隊。通過對博州地區(qū)中職學(xué)校信息化專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)情況的調(diào)查與分析，研究分析出該地區(qū)中職學(xué)校信息化專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題，為博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，成為首要問題。

二、現(xiàn)狀

通過調(diào)研，得到博州地區(qū)中職信息化專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的總體情況、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等現(xiàn)狀，以及“雙師型”教師來源和認(rèn)證情況。

1.“雙師型”教師隊伍建設(shè)總體情。博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校自2013年以正式合校后就組合為博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，信息化專業(yè)現(xiàn)有教師14名，其中專任教師10名（含湖北援博教師4名）、兼職教師2名，實習(xí)指導(dǎo)教師2名；高級職稱4名，中級職稱5名，初級及其他職稱5名；認(rèn)定“雙師型”教師10名，無認(rèn)定4名。

2.“雙師型”教師隊伍主要來源。目前博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校信息化專業(yè)的教師主要有以下幾個來源：一是高校畢業(yè)直接入校任教（7人），這是教師隊伍最主要的組成部分，也是“雙師型”教師隊伍重點要培養(yǎng)的對象；二是從企業(yè)調(diào)入（1人）；三是從其他單位調(diào)入（2人），包括援疆支教的教師。

3.“雙師型”教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)。目前博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校信息化專業(yè)的教師的年齡層次結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔的情況，呈現(xiàn)中青年教師匱乏，年齡層次偏大的現(xiàn)狀。其中39歲以下的教師只有兩人，多數(shù)集中在40～49歲這個年齡段，雖然這個年齡段的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但對于新知識新技術(shù)的接受方面，還是表現(xiàn)的不夠。具體年齡結(jié)構(gòu)如表1所示。

4.“雙師型”教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)。對于目前博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校信息化專業(yè)的教師的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，絕大部分都具有本科以上學(xué)歷，具體學(xué)歷結(jié)構(gòu)如表2所示。

5.“雙師型”教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)。目前博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校信息化專業(yè)的教師的職稱結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)有很大的關(guān)系，因為教師隊伍主要是以中年教師為主，所以職稱結(jié)構(gòu)以中高級職稱為主，其中高級職稱4人，中級職稱4人，初級及以下職稱2人。

三、分析

1.總體看來，師資隊伍的“雙師”特點不明顯。一是“雙師型”教師隊伍的認(rèn)證管理不到位、認(rèn)證比較籠統(tǒng)。博州地區(qū)現(xiàn)有的“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，主要以“雙證”有者既定為“雙師”，部分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)比較籠統(tǒng)，其次認(rèn)證管理沒有全面開展，有文件沒有認(rèn)真管理貫徹執(zhí)行。本次調(diào)研也只能以此為認(rèn)證依據(jù)自行進(jìn)行認(rèn)證。二是“雙師型”教師隊伍的實踐經(jīng)歷不夠，經(jīng)驗不足。三是學(xué)生人數(shù)大幅度增加，專業(yè)課教師數(shù)量不足，專職教師超負(fù)荷工作，無暇顧及業(yè)務(wù)提高、進(jìn)修和實踐鍛煉，從而影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.造成“雙師型”教師特點不明顯的原因。一是編制等原因造成學(xué)校在“雙師型”教師的錄用上受限，使學(xué)校緊缺的“雙師型”教師難以引進(jìn)，造成專業(yè)師資嚴(yán)重不足。二是專業(yè)課教師自身的原因，影響“雙師型”教師隊伍建設(shè)。一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識淡薄，加之學(xué)校對專業(yè)課教師的獎勵機(jī)制和措施落實不到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，不重視本身專業(yè)技能的提高。三是純粹的“雙證型”、“雙師型”教師，影響“雙師型”教師隊伍的整體質(zhì)量。由于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)比較籠統(tǒng)，使有些教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯誤地認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個人不再注重技能的提高了，學(xué)校對“雙師型”教師的培養(yǎng)認(rèn)識不到位，這樣一來，學(xué)校的“雙師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣。四是對“雙師型”教師管理與考核相對比較簡單，沒有相關(guān)獎懲制度，無法促進(jìn)“雙師型”教師對能力培訓(xùn)的重視，也使教師專業(yè)能力提升乏力。

四、博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的建議

1.科學(xué)制定“雙師型”教師認(rèn)證制度。為避免“雙證型”、“雙師型”教師的出現(xiàn)，必須科學(xué)制定“雙師型”教師認(rèn)證制度，從制度上引導(dǎo)“雙師型”隊伍的建設(shè)。目前博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校在2015年以正式教學(xué)管理制度分冊形式頒布了《博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校雙師素質(zhì)教師認(rèn)定與管理辦法》，資格認(rèn)定條件為明確要求具有教師系列職稱及職業(yè)教育教師資格證，同時又要具備下列條件之一：（1）取得國家認(rèn)可的相應(yīng)專業(yè)系列中級以上專業(yè)技術(shù)職稱（如工程師、會計師等）。（2）通過國家考試考核認(rèn)定，獲得注冊師執(zhí)業(yè)資格（如：注冊一級或者二級結(jié)構(gòu)工程師、建筑師、建造師，注冊監(jiān)理工程師、房地產(chǎn)估價師、造價工程師、注冊會計師等）。（3）通過國家或自治區(qū)級考試考核認(rèn)定，獲得行業(yè)特許的資格證書或其他職業(yè)資格證書（如項目經(jīng)理，高、中級程序員或者其他中級以上的職業(yè)資格等），能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動。（4）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動。（5）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。（6）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好。（7）近三年連續(xù)承擔(dān)了學(xué)生專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)工作（含指導(dǎo)實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、設(shè)計等實踐教學(xué)），教學(xué)效果良好。

通過文件可以看出，“雙師型”教師的認(rèn)證不再是只要有除教師資格證以外其他的任何證書都可以了，必須是國家相關(guān)專業(yè)系列中的專業(yè)技術(shù)職稱，或者是執(zhí)業(yè)資格、職業(yè)資格等，這就保證了“雙師型”教師在專業(yè)上的專業(yè)性。

2.博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)途徑與措施。作為博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，需要采取有力措施，加強雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，可以采取的途徑與措施如下：（1）組織教師參加國家或自治區(qū)組織的各類職（執(zhí)）業(yè)資格、職稱資格的培訓(xùn)考試。（2）充分發(fā)揮現(xiàn)有資源，加強教師的行業(yè)技能培訓(xùn)，通過科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)等方式帶動一批教師參與實踐和科研開發(fā)工作，提高教師的實踐能力。（3）利用寒暑假，有計劃地選送教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；有計劃地選送專業(yè)教師到國培基地學(xué)習(xí)。

3.博州地區(qū)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍管理與考核。對“雙師型”教師隊伍的管理應(yīng)該科學(xué)，考核應(yīng)該嚴(yán)格，避免出現(xiàn)認(rèn)證以后，教師缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，而逐漸與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)，成為名義上的“雙師”，事實上的“單師”。所以對雙師素質(zhì)教師要采取實行動態(tài)管理方式，根據(jù)發(fā)展情況，一般每三年組織認(rèn)定一次，以確保每一位“雙師型”教師都是可持續(xù)的“雙師型”教師。

五、結(jié)論

中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，只有具備了一支“雙能”的“雙師型”教師隊伍，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的勞動人才。我們有理由相信在國家大力發(fā)展職業(yè)教育、重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)的大好形勢下，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)形勢會越來越好，職業(yè)教育的明天會越來越好。

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