數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

胡曉東

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；主體地位；學(xué)生；

體現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】 G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

14—0083—01

課程教學(xué)有效性的體現(xiàn)，除了課程教學(xué)步驟流暢，知識(shí)點(diǎn)講解清晰明了之外，還有一個(gè)重要的判定標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重要課程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及推理等方面綜合能力的途徑之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，明確學(xué)生的主體地位，不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)改革及素質(zhì)教育的具體要求，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及熱情，保證教學(xué)有效性的重要措施。

一、明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是教學(xué)實(shí)施和設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想，教師首先應(yīng)在教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)生主人翁的能動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而保證教學(xué)的有效性。在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平及能力層次進(jìn)行有效把握，繼而再結(jié)合課程教學(xué)的具體內(nèi)容合理進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。除此之外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行充分了解，并且將交流中有用的信息應(yīng)用到下一次教學(xué)中。比如，以“角的度量”這一課的教學(xué)為例，要想落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，還應(yīng)對(duì)學(xué)生基本概念、理論掌握的基本情況進(jìn)行分析。如，學(xué)生是否已經(jīng)能準(zhǔn)確理解“度”的概念等。在設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)步驟時(shí)，應(yīng)從學(xué)生接受和消化的實(shí)際情況來設(shè)置教學(xué)的緩沖帶，從而幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)知識(shí)。

二、營造輕松良好的課堂氛圍

實(shí)踐證明：只有當(dāng)大腦皮層處于放松狀態(tài)時(shí)，大腦的思考速度才會(huì)達(dá)到最大值?；谶@一理論，就“以學(xué)生發(fā)展為本”提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效性來說，應(yīng)努力營造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造條件，奠定基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生對(duì)教師總是有一種敬畏的心理，這一情感基礎(chǔ)會(huì)直接影響到學(xué)生在具體教學(xué)過程中的表現(xiàn)，進(jìn)一步限制學(xué)生思維的活力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。除了知識(shí)教育之外，還應(yīng)充分利用情感教育的積極作用，降低學(xué)生的緊張感，疏導(dǎo)學(xué)生的壓抑情緒，為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的實(shí)現(xiàn)提供引導(dǎo)和幫助，最終提升課程教育的質(zhì)量和有效性。

比如，在“觀察物體”這一課的教學(xué)中，教師不必一開始就直接進(jìn)入教學(xué)主題，而是可以從學(xué)生的生活場(chǎng)景入手，對(duì)學(xué)生最喜愛的物體進(jìn)行提問，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行回答之后，教師可以“借題發(fā)揮”，用溫柔的語氣詢問學(xué)生：“你喜歡的東西是什么樣子呢，能不能跟老師形容一下？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生通常都會(huì)顯露出靦腆的表情，此時(shí)，教師一定要及時(shí)把握住機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在學(xué)生回答完畢之后，教師應(yīng)盡量給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，并帶動(dòng)全班鼓掌肯定。這樣一來，不僅能充分鼓勵(lì)發(fā)言的那位學(xué)生，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)生而言，也能受到極大的鼓舞。

綜上所述，我們可以看到，以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，既是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體表現(xiàn)，同時(shí)也是提高學(xué)生課堂參與積極性、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高的重要措施。針對(duì)新時(shí)代對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)和新要求以及目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，以學(xué)生的發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的具體實(shí)施，建議可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先是確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)；其次著力營造良好的課堂教學(xué)氛圍，降低學(xué)生的緊張感，疏導(dǎo)學(xué)生的壓抑情緒，為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的實(shí)現(xiàn)提供引導(dǎo)和幫助。除此之外，教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，還應(yīng)從課程改革的要求出發(fā)，不斷進(jìn)行自身素質(zhì)的完善和提升，為學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展提供保障。

編輯：謝穎麗