談小學(xué)校本課程的開發(fā)實施策略

白玉萍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；校本課程；開發(fā)；問題；措施

【中圖分類號】 G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）14—0075—01

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生接受素質(zhì)教育的開始階段和基礎(chǔ)階段，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的開發(fā)作用和奠基作用。在新課程改革的大背景之下，小學(xué)校本課程的開發(fā)和實施工作對小學(xué)語文老師提出了更高更具體的要求。怎樣才能順利開發(fā)和實施小學(xué)校本課程，是所有參與校本課程的小學(xué)語文老師亟待解決的中心問題。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、開發(fā)小學(xué)校本課程的問題和困難

1. 小學(xué)教師的工作時間有限。小學(xué)校本課程的開發(fā)和實施是一個長期性的行動研究項目。作為項目中主要的參與者，小學(xué)語文教師有著繁重的工作任務(wù)和雜亂的工作事務(wù)。校本課程的開發(fā)和實施會被教師們認(rèn)為是額外的工作負(fù)擔(dān)而心生抵觸，往往都是態(tài)度冷漠地拒絕或是敷衍的應(yīng)付了事。

2. 慣性思維和現(xiàn)實需求不符。所謂慣性思維和現(xiàn)實需求不相符，指的是在單一性的計劃體制下形成課程制訂課程思想的思維慣性、小學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)實需求之間存在的巨大偏差和深刻矛盾。校本課程管理部門習(xí)慣性地采取上傳下達(dá)的決策方式和中央集權(quán)的課程體制，而學(xué)校、教師和學(xué)生又過于倚重傳統(tǒng)的教材課本，無法迅速地從原來的角色定位中脫離出來。特別是一直扮演著決策實施者的教師，很難馬上完成從實施者向開發(fā)者和評價者轉(zhuǎn)型的角色轉(zhuǎn)換。

3. 經(jīng)濟(jì)限制開發(fā)和實施小學(xué)校本課程需要在人力、物力和財力上投入大量的資本。這就給經(jīng)濟(jì)實力雄厚的學(xué)校提供了較好的開發(fā)條件，卻嚴(yán)重限制了經(jīng)濟(jì)實力較弱的學(xué)校發(fā)展。

4. 校本課程教材的版權(quán)問題。小學(xué)校本課程的教學(xué)材料是小學(xué)教師們辛苦勞動的智慧結(jié)晶。學(xué)校應(yīng)該尊重教師們的版權(quán)問題，給擁有版權(quán)的語文教師提供一定的薪資報酬，只有這樣，才能更好地調(diào)動起教師參與校本課程的積極性。

二、開發(fā)小學(xué)校本課程的具體措施

1. 以校為本來開發(fā)語文教師教本資源。教師是教學(xué)資源中最重要也是最基礎(chǔ)的單位元素。其教學(xué)的理念、態(tài)度和誠意以及平日里的言行舉止都會對學(xué)生的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣造成一定的影響，這也正是教師自我價值的充分體現(xiàn)和作用發(fā)揮。小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)的高低直接決定了開發(fā)實施小學(xué)校本課程的進(jìn)展、效率和質(zhì)量。所以，各個小學(xué)一定要注意對教師資源的發(fā)現(xiàn)挖掘、發(fā)展培訓(xùn)和有效利用，采取相應(yīng)的措施來激發(fā)教師參與的積極性，提升教師綜合素質(zhì)水平，使各有所長的教師們在開發(fā)和實施校本課程的過程中揚長避短、相互增益，從而推動小學(xué)校本課程的改革和創(chuàng)新。

2. 以課題為依托來開發(fā)語文校本課程資源。對教學(xué)大綱中的課題進(jìn)行分析研究是校本課程教研項目中的重要內(nèi)容之一。以課題為依托，有方案、有計劃地進(jìn)行語文校本課程的開發(fā)和實施，既可以促進(jìn)小學(xué)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，又能在校園內(nèi)營造出一種良好的文化氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。依據(jù)學(xué)校自身所具有的地域特點和文化傳統(tǒng)，由教師組織和帶領(lǐng)學(xué)生開展一些以課題為中心的研究活動或研究項目，以此彌補小學(xué)語文課堂教學(xué)中的缺陷和不足。通過拓展語文學(xué)科的活動內(nèi)容來開闊學(xué)生的視野和眼界，不僅能夠豐富學(xué)生的語文實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、研究語文的積極性和學(xué)習(xí)熱情，還可以有效深化語文課堂教學(xué)的教育意義，使小學(xué)語文課程資源的開發(fā)工作和實施工作更具深度和廣度。

3. 以教材為依據(jù)來開展語文實踐活動。一方面，學(xué)生使用的課本教材和教師手中的教學(xué)資料都是對新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。教材課本是所有學(xué)科的教學(xué)資源中最重要和最根本的課堂教學(xué)資源，而教學(xué)資料則是最寶貴和最有用的教學(xué)素材資源。所以，小學(xué)語文教師在開展語文實踐活動的時候要立足于語文的教科書之上，確保實踐活動的內(nèi)容和目的與新課標(biāo)下的教學(xué)大綱相契合，沒有脫離語文學(xué)科課堂教學(xué)的中心主旨。另一方面，入選小學(xué)語文教材課本的文章基本上都和小學(xué)生們的日常生活息息相關(guān)。語文教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時候可以從課文內(nèi)容的延伸性資料入手，選擇一個確定的主題來進(jìn)行語文教學(xué)的系列化實踐，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的信息來源渠道，幫助學(xué)生的語文知識體系向多元化轉(zhuǎn)變和提升。

4. 以鄉(xiāng)土資源來開展語文綜合性學(xué)習(xí)。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)一直都不太理想，其主要原因就是農(nóng)村的小學(xué)語文教師墨守成規(guī)地固守教材，忽視了將當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源和學(xué)生日常生活的有機(jī)結(jié)合。而綜合性的語文學(xué)習(xí)是校正和解決這一問題最有效的手段和方法。農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源豐富，給教師和學(xué)生提供了優(yōu)越的實踐條件和廣闊的實踐空間。語文教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行了一場深入了解的完整實踐活動后，還要記得要求學(xué)生將實踐的具體收獲與心得感想轉(zhuǎn)化成口頭語言或是書面文字，用自己喜歡的方式在班級內(nèi)進(jìn)行交流討論。這樣既能有效提高學(xué)生的語文功底，又能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力、獨立思考的思維能力和流暢表達(dá)情感的溝通能力。

編輯：郭裕嘉