大學(xué)物理演示實驗的創(chuàng)新探索

王達　黃紹江

摘 要：大學(xué)物理演示實驗是輔助教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了保障其更好地發(fā)揮輔助作用，需要對現(xiàn)有的實驗操作方法與應(yīng)用策略進行適當?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新。本文以“大學(xué)物理演示實驗的創(chuàng)新”為主要研究對象，分別從五個方面論述了具體的創(chuàng)新策略。本文研究的目的在于，能夠從策略創(chuàng)新的角度，為傳統(tǒng)大學(xué)物理演示實驗的過程注入新的元素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué)；演示實驗；教學(xué)策略創(chuàng)新

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0085-01

演示實驗作為大學(xué)物理教學(xué)過程中最為直觀的教學(xué)手段，其對于知識的傳達和學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)及思維能力的提升都具有非常重要的作用。隨著當今社會科技的快速發(fā)展以及教學(xué)觀念的不斷變革，就這一環(huán)節(jié)進行必要的調(diào)整與創(chuàng)新，使之更好地服務(wù)于教學(xué)設(shè)計，已然成為目前大學(xué)物理教學(xué)過程中的重要議題。

一、更新認知

物理知識緣起于各種物理現(xiàn)象，而基于對物理現(xiàn)象直接觀察所得出的對于物理學(xué)習(xí)的過程，將更有助于學(xué)生對于知識的內(nèi)化與吸收。但是現(xiàn)階段，很多大學(xué)在進行物理課程設(shè)計和教學(xué)時長的安排上，受制于課時以及教學(xué)資源，故對物理演示實驗的重要性缺乏認知，認為其可有可無。甚至于將大學(xué)物理本身演變成純粹的理論講授課或者以多媒體技術(shù)來代替演示實驗的環(huán)節(jié)，筆者認為這種思想上的偏見是十分不可取的。演示實驗不僅能非常直觀地增加學(xué)生對于知識的認知，同時對于提升課堂氣氛，維持學(xué)生對于課堂的關(guān)注度都具有非常明顯的效果，但是當這種認識不到位時，其作用與重要性便成為無稽之談。

二、構(gòu)建資源共享平臺

筆者在這里所提到的構(gòu)建資源共享平臺中所謂的“資源”主要指CAI演示資源，且以各類演示實驗視頻資源為主。日益發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機應(yīng)用技術(shù)促使不同學(xué)校、不同地區(qū)，甚至不同國家都可以共享網(wǎng)絡(luò)資源，這便促使演示實驗教學(xué)各種資源的共享變成可能。通過CAI資源的共享，教師之間不僅可以互通有無，還能節(jié)省大量的時間與精力，在更廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界中汲取服務(wù)于教學(xué)的優(yōu)秀資源。鑒于此，高校一方面要構(gòu)建資源共享平臺，另一方面要基于先進的共享意識，促進不同教學(xué)資源以及師資力量之間的對話與交流。同時本地教師也可以將自己所制作的CAI資源進行上傳，聽取其他優(yōu)秀教師的點評與意見，從而在以后教學(xué)的過程中能夠容納“不同的聲音”，促進本校大學(xué)物理演示實驗教學(xué)走向更為理想的發(fā)展方向。

三、將演示實驗納入考評體系

要想讓大學(xué)物理演示實驗徹底流程化、規(guī)范化，除卻提升教育工作者對其的重視程度外，將其納入到考評體系當中也有益于其的發(fā)展。因為無論是傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)，還是制作CAI資源，都需要教師花費大量的時間與精力，尤其是在一些教學(xué)條件有限的城市和地區(qū)，教師為了完成整個實驗過程，需要在課前安裝調(diào)試設(shè)備，這些都屬于非課堂時間的勞動，如果不能將其納入到教師的考評業(yè)績當中，對于教師的工作積極性無疑是一種戳傷，甚至是否定。因此將該環(huán)節(jié)納入到考評體系，不僅是對教師辛苦付出的一種肯定，同時還能提高其工作積極性，對其起到鼓勵和支持的作用。

四、創(chuàng)新管理機制

演示實驗過程需要大量的器材，如果管理機制不夠完善，或者說根本不存在管理機制，那么整個演示實驗的流程就不容易得到充分的保障與實施。鑒于此，筆者認為應(yīng)該對現(xiàn)有的管理機制進行創(chuàng)新，或者重新建構(gòu)。一方面對演示實驗當中所涉及的器材的使用、借用、損壞或丟失情況進行詳細的記錄，以便隨時對其進行不重合更新；另一方面要對大學(xué)物理課程當中涉及演示實驗的章節(jié)與具體內(nèi)容形成詳細的記錄表格，上傳至網(wǎng)絡(luò)，包括對演示教室、器材以及其他資源的使用和占用情況，以方便教師隨時查閱信息，進行必要的預(yù)約、安排和統(tǒng)籌。

五、創(chuàng)新演示模式

為進一步提高教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)效果，筆者認為大學(xué)物理演示實驗的過程可以進行適當?shù)哪Ｊ絼?chuàng)新，改變學(xué)生基于傳統(tǒng)演示過程而產(chǎn)生的一些倦怠感和過于熟悉所引發(fā)的興趣匱乏狀態(tài)。

首先，增加學(xué)生互動參與的因素，變傳統(tǒng)“表演式過程”為“互動式過程”。教師可以讓學(xué)生親自參與實驗的演示過程，以單擺周期演示實驗為例，教師可以讓學(xué)生在演示之前推測與單擺周期相關(guān)的因素，然后在進行演示實驗的過程中，讓學(xué)生一邊實驗一邊記錄其觀察的結(jié)果是否與之前的推測相符合，然后引導(dǎo)學(xué)生講解并得出相關(guān)的結(jié)論。整個演示的關(guān)鍵在于不僅要讓學(xué)生“看”，還要讓學(xué)生“想”——演示實驗的關(guān)鍵并不在于演示，而是希望通過“演示”這樣一種行為，激發(fā)學(xué)生有關(guān)物理現(xiàn)象更多的思考。

其次，在演示過程當中融入多媒體設(shè)備或現(xiàn)代科技因素，放大細節(jié)，將“小演示”變?yōu)椤按笱菔尽?。有些物理演示過程存在著大量的細節(jié)，并不利于坐在后排的學(xué)生進行觀察，因此教師可以利用投影設(shè)備將實驗細節(jié)進行放大，讓演示過程和多媒體放大過程同步進行。這樣做不僅有益于學(xué)生觀察，還在無形當中突出了實驗的重點，凸顯了演示的目的，提升學(xué)生的注意力和集中力。

以上五點是筆者基于目前大學(xué)物理演示實驗進行創(chuàng)新的一些觀點與思考，其中有些是基于目前大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀所提出的一些針對性的建議，有些只是現(xiàn)階段筆者所提出的一些構(gòu)想，能否實現(xiàn)還取決于高校本身建設(shè)規(guī)劃程度。筆者認為，我國目前的教育事業(yè)整體處于快速發(fā)展的前進狀態(tài)，對物理演示實驗進行創(chuàng)新本身就是一種與時俱進的行為。這種順勢而為的發(fā)展與變革，是否能夠?qū)Υ髮W(xué)物理教學(xué)產(chǎn)生真正意義上的輔助性作用，關(guān)鍵就在于學(xué)生由此產(chǎn)生的實際應(yīng)用能力和對知識的掌握程度，而這也需要全體教育工作者在不斷觀察、需要把握的共同努力。

（作者單位：華南理工大學(xué)大學(xué)城校區(qū)物理實驗中心）

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