利用智慧教育平臺(tái)創(chuàng)新教研行動(dòng)探究

王麗梅

【關(guān)鍵詞】 課程改革；教育智慧；行動(dòng)模式；行動(dòng)路線；行動(dòng)領(lǐng)

域；行動(dòng)智慧

【中圖分類號(hào)】 G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）14—0022—01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革步伐的日漸加快，課堂教學(xué)與課程改革對(duì)教研工作的行動(dòng)愿景提出了更高的期望。高效課堂建設(shè)已進(jìn)入深水區(qū)，可謂毀譽(yù)參半。其痛點(diǎn)在認(rèn)知層面、其盲點(diǎn)在行動(dòng)層面，也早已不是秘密；智慧課堂的具體內(nèi)涵與操作流程也已為有志于教學(xué)改革的同行所熟知。然而就其操作的關(guān)鍵點(diǎn)而言，必存在這樣或那樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，特別是行動(dòng)缺憾！因而，如何在新課改背景下，在智慧教育的平臺(tái)上，全方位開展基層教研工作與教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究，已是不可回避的現(xiàn)實(shí)。那么，作為基層教研工作者及其延伸主體——中小學(xué)一線教師，怎樣才能將教育智慧與行動(dòng)研究做科學(xué)整合，并以此為有效抓手做強(qiáng)做實(shí)自己的工作呢？

一、行動(dòng)模式的創(chuàng)新

何謂創(chuàng)新？其目的是為了進(jìn)行研究還是要提升教育智慧？問題看似簡單，實(shí)則關(guān)乎傳承與積淀。近年來提倡教師向研究型發(fā)展，成效至偉、不容磨滅。但在功利性極強(qiáng)的背景下，卻顛倒了手段與目的的位置；而在重視理論修養(yǎng)的同時(shí)，又忽視了對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳輸。因此，筆者所要強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新，實(shí)則為繼承傳統(tǒng)、注重實(shí)踐基礎(chǔ)上的揚(yáng)棄，重視理論指導(dǎo)實(shí)際的行動(dòng)革新。理念固然重要，但方式方法也即教育行動(dòng)的承續(xù)探索，對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)而言，恐怕更加重要！譬如語文教學(xué)的識(shí)記和背誦，既為傳統(tǒng)的行之有效的模式，任你如何改革，終究難以撼動(dòng)其地位。其創(chuàng)新的突破點(diǎn)，也只能在科學(xué)的重復(fù)上做文章，舍此再無捷徑可行。

二、行動(dòng)路線的設(shè)計(jì)

目前比較流行的行動(dòng)研究，主要圍繞提出問題、分析問題、制訂計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)和提出報(bào)告幾個(gè)步驟進(jìn)行。而實(shí)際上完全可以濃縮為三大步驟，即提出問題、分析問題和解決問題。依筆者愚見，其頂層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在乃在如何結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，將最有效的方式方法用之于具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以提升其效率，故提出問題的依據(jù)十分重要。教師個(gè)體素質(zhì)的差異、具體科目的差異、中小學(xué)的差異、城鄉(xiāng)之間的差異、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的差異等等，都應(yīng)在行動(dòng)路線圖設(shè)計(jì)的視界范圍之內(nèi)。所以，因人、因地、因時(shí)、因不同情形而動(dòng)，才不失為選擇創(chuàng)新突破口的必要條件。而事實(shí)卻是，我們的行動(dòng)由于缺乏長遠(yuǎn)的眼光與宏觀的視野，往往是規(guī)規(guī)矩矩做匠人，修修補(bǔ)補(bǔ)過日子，因而很少有立得穩(wěn)、叫得響、經(jīng)得起考驗(yàn)的品牌效應(yīng)產(chǎn)生。在這樣的環(huán)境下，再先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)也只能像一陣風(fēng)，轟轟烈烈刮過后，留不下印象久遠(yuǎn)的任何痕跡。

三、行動(dòng)領(lǐng)域的拓展

我們要充分利用教育智慧所搭建的平臺(tái)，以培養(yǎng)智慧型教師為終極目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐的層面上拓展行動(dòng)研究的領(lǐng)域。就目前形勢(shì)而言，在更加廣闊的領(lǐng)域和更加縱深的層面，科學(xué)實(shí)施新課標(biāo)和靈活推進(jìn)新課改，實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。在全方位掌握前沿信息，多渠道借鑒課改模式的同時(shí)，必須毫不動(dòng)搖地深入鉆研古今中外的成功經(jīng)驗(yàn)，借他山之石，來攻克教育行動(dòng)研究與課堂教學(xué)方面的瓶頸。以歷時(shí)態(tài)的眼光加以觀照，從孔夫子、朱文公到陶行知、于漪、魏書生，抑或洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口模式、生本教育等等，均有可借鑒的地方；從共時(shí)態(tài)的角度進(jìn)行審視，杜威、夸美紐斯、蘇霍姆林斯基甚至皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，格式塔完形心理學(xué)、接受美學(xué)等等，難道就不值得我們學(xué)習(xí)和借鑒嗎？進(jìn)而言之，我們身邊的各級(jí)各類學(xué)校和教育同仁，在經(jīng)過長期的積累與探索后，其具體做法當(dāng)中，難道就缺乏可借鑒的閃光點(diǎn)嗎？關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)、提煉和推廣。視界的寬窄，認(rèn)識(shí)的高低，往往決定著行動(dòng)的指向、力度和自覺程度。富有針對(duì)性的理論研討，若能和追求智慧的行動(dòng)研究有機(jī)地結(jié)合起來，其煥發(fā)出的正能量一定是不可估量的。

四、行動(dòng)智慧的升華

如上文所言，我們的工作中并不缺乏行之有效的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，但是，由于近些年重論文輕實(shí)踐的不良風(fēng)氣大行其道，更由于缺乏總結(jié)推廣的有效機(jī)制，故而使廣大中小學(xué)教師不同程度地走了一些彎路。今年教師節(jié)之前，國家人社部和教育部聯(lián)合頒發(fā)的關(guān)于中小學(xué)教師評(píng)聘正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的有關(guān)規(guī)定當(dāng)中，就明確提出了淡化論文而注重師德、實(shí)績與實(shí)踐的具體要求，的確令人振奮。因而，扎扎實(shí)實(shí)地把心操在教學(xué)實(shí)績的建樹方面，兢兢業(yè)業(yè)地將勁使在教育行動(dòng)的探究方面，認(rèn)認(rèn)真真地令自身的智慧發(fā)揮在教學(xué)實(shí)踐的探索與積累方面，才是廣大中小學(xué)教師和基層教研工作者所要面臨與重視的當(dāng)前課題。而對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門來講，如何總結(jié)、推廣和利用好一線教師與教科研工作者的教學(xué)和研討智慧，總結(jié)、推廣和利用好他們的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并和先進(jìn)理念、前沿理論有機(jī)結(jié)合起來，使之得以升華，也即如何建立起一整套科學(xué)有力、行之有效的總結(jié)推廣機(jī)制，這才是創(chuàng)建智慧教育，打造智慧型教師，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。