試論中專會計電算化教學(xué)

馮靜

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0108-02

隨著會計電算化的發(fā)展，會計軟件種類增多，軟件體系越來越大，功能越來越強(qiáng)，會計電算化教學(xué)也越顯得重要。現(xiàn)根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚袑嬰娝慊虒W(xué)的相關(guān)問題。

一、會計電算化專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）會計電算化專業(yè)課程設(shè)置不合理

會計電算化的主體是會計，應(yīng)以會計理論和技術(shù)占主導(dǎo)地位。因此，在學(xué)科上它應(yīng)歸屬于會計學(xué)學(xué)科的專業(yè)。然而，目前會計電算化的中、高等專業(yè)課程設(shè)計和教學(xué)方面還沒有形成一套完整的學(xué)科體系，普遍的會計電算化教學(xué)課程設(shè)置停留在“基礎(chǔ)十應(yīng)用”的課程教學(xué)模式上，即一門計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，若干門會計系列專業(yè)課，一門計算機(jī)會計學(xué)。這樣的教學(xué)模式，容易使學(xué)生把計算機(jī)視作為會計核算的一種工具，誤認(rèn)為只在學(xué)會如何使用計算機(jī)處理記帳、算帳、報帳等便是掌握會計電算化的全部，走入了“計算機(jī)工具論”的誤區(qū)。這樣，遠(yuǎn)不適應(yīng)會計信息化發(fā)展的要求。

（二）教材編寫滯后，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理

無論教師還是學(xué)生，都希望學(xué)到最新、最先進(jìn)的知識，然而，計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異，使教材根本無法跟上計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的速度。所以學(xué)生所學(xué)知識始終滯后于科技的發(fā)展。同時，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)多偏重基礎(chǔ)原理而缺少電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力下降。

（三）電算化師資力量薄弱，缺乏具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的教師

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校一般都是由計算機(jī)老師擔(dān)任計算機(jī)課程，會計專業(yè)的老師擔(dān)任會計系列課程。普遍存在計算機(jī)老師不懂或少懂會計專業(yè)知識和會計老師不懂或少懂計算機(jī)知識的問題。學(xué)校缺乏既懂計算機(jī)專業(yè)知識又懂會計專業(yè)知識的教師，導(dǎo)致計算機(jī)課程與會計課程嚴(yán)重脫節(jié)。

二、對中專會計電算化教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

（一）進(jìn)行合理的教學(xué)定位

對財經(jīng)中專學(xué)校的學(xué)生來說，合理地規(guī)定會計電算化的教學(xué)內(nèi)容，有利于各課程之間的銜接，便于教學(xué)計劃的安排。如果將會計電算化的發(fā)展分為幾個階段，則單項(xiàng)或多項(xiàng)會計業(yè)務(wù)，如工資核算、銀行對帳等是最初的計算機(jī)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用；而全面會計核算電算化則是會計電算化的現(xiàn)實(shí)發(fā)展階段，也是最基礎(chǔ)、最重要的階段；以財務(wù)管理和財務(wù)決策為中心的會計電算化是會計電算化的發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)目前會計軟件的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)校的軟、硬件配置，我認(rèn)為中專學(xué)校教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于全面的會計核算電算化這一基礎(chǔ)上是比較合理的。

（二）改善會計電算化硬件教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)在多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化的先進(jìn)手段紛紛被引入會計電算化教學(xué)領(lǐng)域。我們的硬件環(huán)境應(yīng)當(dāng)跟隨會計電算化的發(fā)展潮流，不斷的更新?lián)Q代，在投影儀、打印機(jī)等基本教學(xué)設(shè)施具備以后，應(yīng)當(dāng)建立內(nèi)部的局域網(wǎng)，安裝Oracle、Sybase、SQL-server等大型主流數(shù)據(jù)庫，安裝流行的財會軟件，全方位的模擬真實(shí)的工作環(huán)境、工作流程，讓學(xué)生切實(shí)掌握會計電算化的基本技能，熟悉將來的崗位要求，激發(fā)學(xué)生的積極性。有條件的學(xué)校還可以進(jìn)行一系列軟件建設(shè)：模擬會計電算化流程練習(xí)、自學(xué)網(wǎng)站、操作規(guī)范演示等自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。

（三）合理安排學(xué)習(xí)課時

單排版的用友ERP財務(wù)軟件，學(xué)生從建賬到企業(yè)門戶、總賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、庫存管理、銷焦管理、采購管理，UFO報表模塊，全部可以進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)地操作。因?yàn)镋RP是項(xiàng)操作性非常強(qiáng)的知識，在教學(xué)時，采用教師模擬操作講解，重點(diǎn)讓學(xué)生自行操作練習(xí)為主，讓學(xué)生的操作能力提高在課時的安排上，我們除了為學(xué)生們安排半學(xué)期72學(xué)時之外，還特別采取了一個月集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式，可以讓數(shù)據(jù)連續(xù)保存，不易出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失的現(xiàn)象，掌握知識的速度快，融合各模塊的時間性也強(qiáng)，但是弱點(diǎn)也有：長時間面對電腦，容易產(chǎn)生疲勞及厭倦感，不過效果較好，學(xué)生對用友財務(wù)軟件的學(xué)習(xí)抱有很大的熱情，大部分同學(xué)都能掌握各個模塊的操作及應(yīng)用。

（四）加強(qiáng)會計電算化師資培養(yǎng)

會計與計算機(jī)是兩個跨度很大的學(xué)科，很多學(xué)校仍然采用的是“兩張皮”的教學(xué)模式。分別由會計教師和計算機(jī)教師擔(dān)任會計課教學(xué)和計算機(jī)課教學(xué)，極大地阻礙了會計電算化的教學(xué)。而會計電算化是會計與計算機(jī)相結(jié)合的新型學(xué)科，需要復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的教師。學(xué)校應(yīng)積極支持和鼓勵一部分有基礎(chǔ)且愛好會計電算化教學(xué)的教師，涉足會計電算化教學(xué)領(lǐng)域，把他們培養(yǎng)成專職的會計電算化教師。無論是會計教師學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，還是計算機(jī)教師學(xué)習(xí)會計知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，都要投人大量的時間和精力。為此，學(xué)校要不斷為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，盡快提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)授課的基本技能，提高教學(xué)水平，滿足會計電算化教學(xué)的需要。

（五）與就業(yè)形勢相結(jié)合

中專學(xué)生就業(yè)形勢雖然較好，但如果畢業(yè)之時，手上有技術(shù)含量較高的證書的話，找工作相對來說會更容易一些。因此，在學(xué)習(xí)用友財務(wù)軟件的技能之外，再考取相關(guān)能力的證書，例如，會計電算化證，老師也應(yīng)該進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到如今社會需要的是一個有真正技能的人。

（六）與就業(yè)形勢相結(jié)合

中專學(xué)生就業(yè)形勢雖然較好，但如果畢業(yè)之時，手上有技術(shù)含量較高的證書的話，找上作相對來說會更容易一些。因此，在學(xué)習(xí)用友財務(wù)軟件的技能之外，再考取相關(guān)能力的證書，例如會計電算化證，就很必要在這方面，老師也應(yīng)該進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到如今社會需要的是一個有真正技能的人。

總之，會計電算化已經(jīng)成為企業(yè)會計必須具備的一項(xiàng)基本技能，也是目前中專會計專業(yè)必修專業(yè)課之一。所以，中專對會計電算化崗位實(shí)踐教學(xué)的探索是每一位會計電算化課任教師一項(xiàng)常態(tài)化的工作。