在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性

陳美蓮

摘 要 在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，教師積極營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍是必需的。只有以此為基礎(chǔ)，才會有具體方法的實施，如一問多解與思維交流、創(chuàng)設(shè)情境與引發(fā)討論、問題質(zhì)疑與主動探究等，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造精神的有效樹立。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 創(chuàng)造個性 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0089-02

因材施教思想在今天仍然具有十分重要的指導(dǎo)性意義，蓋因它以人為本，根據(jù)學(xué)習(xí)者的資質(zhì)等具體情況來施行不同的教育，自然這其中也應(yīng)包含有對學(xué)生的創(chuàng)造性個性的尊重，終至達(dá)成人的自我完善的根本目的。表現(xiàn)在初中英語教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和規(guī)律，因人而異、因勢利導(dǎo)，通過運用科學(xué)的和藝術(shù)化的方法與策略，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維及至創(chuàng)造個性，就成為一種必需。

一、教學(xué)氛圍的寬松、和諧，有助于營造教學(xué)的高潮

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)……在于喚醒、鼓舞和激勵”。達(dá)至這一境界是需要前提的，是良好的師生關(guān)系以及寬松愉快的——對教師來說是“教”，對學(xué)生來說則是“學(xué)”的——教與學(xué)的氛圍。于前者，師生關(guān)系的融洽、和諧，師愛生、生敬師，有助于學(xué)生內(nèi)在情感與“兒童天然是一個學(xué)習(xí)的動物”的學(xué)習(xí)本性的激發(fā)，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)或因愛上老師而進(jìn)行愛屋及烏式的學(xué)習(xí)，亦即“親其師而信其道”之謂；于后者，良好的教與學(xué)的氛圍，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動力、欲望等的激發(fā)會極大助力學(xué)生學(xué)習(xí)心向的激發(fā)與延拓，進(jìn)而促使學(xué)生以極大的熱情積極主動地對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行探究并樂于浸潤其中。

因此，在初中英語教學(xué)過程中，順應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，教師所需要做的，首要就是與學(xué)生間建立起和諧融洽的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個體差異和價值。以此為奠基，才可得以施展自己的教學(xué)藝術(shù)，得以運用多種方法來喚醒學(xué)生的主體意識，喚醒其情商中的積極、主動、快樂、自信、執(zhí)著、意志力等包含正能量的部分，助力學(xué)生進(jìn)入一個獲取知識、養(yǎng)成能力的最佳狀態(tài)，即教與學(xué)的高潮。一般而言，在教學(xué)高潮部分，學(xué)生的情緒是振奮的，智力是高啟的，思維是高頻而靈動的，領(lǐng)悟是快速而豁然的，激情是高漲而最具探索精神的，對教師教學(xué)的反應(yīng)也是敏感而強(qiáng)烈的。學(xué)生的這一狀態(tài)的呈現(xiàn)，主要是因為他們的強(qiáng)烈浸潤于對知識獲取和能力培養(yǎng)的探究心向之中。這時的學(xué)生也是最具探索激情和最富創(chuàng)新精神與個性的。即便僅從學(xué)生的創(chuàng)造個性的培養(yǎng)角度計，教師的有心與積極地營造良好的師生關(guān)系，進(jìn)而經(jīng)營好為高效課堂所必需的的寬松、和諧的課堂氛圍，也是必需的。

二、在交流與討論中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性

在課堂教與學(xué)的過程中，并不只有師生間的平靜的“教”與“學(xué)”，也會有師生或生生之間的交流、討論、質(zhì)疑、辯論等行為。創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，來自師生或生生間的這種論辯，非常有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展并極大影響同伴進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)行為。因此，英語教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實際需求，主動創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

1.一問多解與思維交流

在所有的培養(yǎng)學(xué)生的橫向發(fā)散思維的方式之中，一問多解是最常使用的一種方式。它可有效的開啟學(xué)生思維，拓寬思路，并會在不經(jīng)意間迸發(fā)出精彩的靈感火花。表現(xiàn)在學(xué)生的英語言學(xué)習(xí)中，則會是學(xué)生對語言知識的靈活運用能力的有效加強(qiáng)。如我在一次師生問答練習(xí)中做出問話“Have you ever been to Beijing”后，在不限制學(xué)生答語的情況下，學(xué)生即作出了多種富含生活氣息的有生命的句子，如“Yes， I have. Its very exciting to be there.”“No， I havent. How I wish to go there.”“No， I havent. But I wish some day I could go there……”而非呆板如“Yes， I have.”“No， I havent.”之類幾無生命的句子。顯然，這種開放式語言練習(xí)也有助于鼓勵學(xué)生的積極參與與踴躍發(fā)言，創(chuàng)造性的語言知識運用即蘊含其中了；同時，學(xué)生在表達(dá)自我，與潛意識中接受和學(xué)習(xí)來自同伴表達(dá)中的積極地語言知識兩者之中，也會達(dá)成一個有效平衡。

2.創(chuàng)設(shè)情境與引發(fā)討論

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交流和討論需要一定的問題情境作為支撐，否則討論與交流即會因無所倚侍而無法進(jìn)行下去。因此教師的結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與問題合理而有效的搭建一定的問題情境是必需的，其一，它可為學(xué)生的即將展開的討論提供一定的背景支撐，包括問題背景知識、學(xué)生的已有經(jīng)驗和相關(guān)知識的有效組織與調(diào)動等，以使即將展開的討論“有米可炊”；其二，這種背景提供的豐富性也多會引發(fā)學(xué)生的興趣，使之易于產(chǎn)生情感上的共鳴，吸引學(xué)生積極主動地參與到對問題的討論過程中，順利開啟相關(guān)問題的探索之旅，從而助力學(xué)生在討論過程中獲得相關(guān)知識養(yǎng)成相關(guān)能力。如教學(xué)“Standing Room Only”一課。作為一節(jié)以學(xué)生口語能力和閱讀能力培養(yǎng)為重點的口語閱讀課，本單元關(guān)注的卻是一個宏大的主題——當(dāng)代人類最關(guān)注的人口問題，這對學(xué)識尚不豐富的初中生來說，顯系難題。因而，在學(xué)習(xí)該文時，借助多媒體教學(xué)，我為教學(xué)配備了世界地圖、多張顯示人山人海的圖片、擁擠的街道人流的視頻以及相關(guān)數(shù)據(jù)等，以之吸引學(xué)生注意、產(chǎn)生興趣，然后再討論“The population problem”就會使學(xué)生有話可說，在思維激發(fā)的同時也會有問題產(chǎn)生并引發(fā)討論了。

3.問題質(zhì)疑與主動探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才會主動去思考并主動探尋問題之根本，進(jìn)而滿足自己如蘇霍姆林斯基所言的“總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。因此在教學(xué)中教師的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的理念支持我們，應(yīng)積極的通過問題情境將學(xué)生置于問題之中，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑與探究中進(jìn)行知識獲取與能力構(gòu)建。如在做練習(xí)“（ ）He often practices English.”括號內(nèi)選項應(yīng)是speak、spoke、spoken還是speaking時，大部分學(xué)生會根據(jù)practice doing sth來選出 speaking，但實際上，一旦打破思維定式就會發(fā)現(xiàn)spoken也是正確選項。為什么會這樣，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在批判思考與討論中來“越辯越明”了。

總之，為在初中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，教師積極營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍是必需的。以此為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造個性，利用多種多樣的方法，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造精神的有效樹立。

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