讓預(yù)習(xí)成為構(gòu)建初中語文有效課堂的導(dǎo)航

黃顯進(jìn)

摘 要 預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。語文作為初中學(xué)生一門重要的學(xué)科，有效的預(yù)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。本文通過對初中語文課堂的提前預(yù)習(xí)有效性的分析，討論了如何讓預(yù)習(xí)提高初中語文課堂效率。

關(guān)鍵詞 預(yù)習(xí) 提高 初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0079-01

“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！边@句話由著名語文教育家葉圣陶先生提出。對于預(yù)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的重要意義與作用，語文教育前輩們已經(jīng)得出一定結(jié)論。學(xué)生的提前預(yù)習(xí)可以熟悉課堂內(nèi)容，提高教師在課堂講課的效果，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著重要意義。

一、初中語文預(yù)習(xí)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生自身缺少在課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)思想。大部分學(xué)生對于老師留的有形作業(yè)如抄寫課文、課后閱讀題等能夠及時(shí)完成。而像預(yù)習(xí)之類無形的作業(yè)，學(xué)生則很難提起重視。這種預(yù)習(xí)思想的缺乏除了在學(xué)生方面有所體現(xiàn)，在部分教師身上也會出現(xiàn)，例如，在課堂中對預(yù)習(xí)下一課的作業(yè)布置一句帶過，沒能做到認(rèn)真負(fù)責(zé)的培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）初中生對于語文知識的預(yù)習(xí)方法有待提升。如對語文課程內(nèi)容、目標(biāo)不夠明確，方式不規(guī)范等。一些教師只對學(xué)生要求了對課本的預(yù)習(xí)作業(yè)，并沒有具體就如何進(jìn)行預(yù)習(xí)進(jìn)行教導(dǎo)，使學(xué)生對預(yù)習(xí)只有一個(gè)大概的理解，并沒有真正認(rèn)識到其意義與作用，這些都是影響語文預(yù)習(xí)有效成果的因素。

（三）對預(yù)習(xí)的任務(wù)布置沒有良好的總結(jié)與評估。在學(xué)生完成語文教學(xué)的預(yù)習(xí)過程后，對教學(xué)內(nèi)容會有一個(gè)初步的認(rèn)識，但依然會有一些不懂的地方，學(xué)生沒有著重去記錄，在后期的課堂中教師的講課重點(diǎn)也沒有放到學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題上，學(xué)生存在的疑問被忽略。但是這些在學(xué)生自主閱讀過程中產(chǎn)生的理解性問題對于學(xué)生的能力解析有著重要作用。也就是說，對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的總結(jié)與評估有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與觀念的養(yǎng)成。

二、提高初中語文預(yù)習(xí)的有效策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。想要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，首先要從他們的興趣抓起。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)事物產(chǎn)生了興趣，就會主動(dòng)去探索、去研究，形成一種自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在這方面的引導(dǎo)過程中需要規(guī)劃好相應(yīng)的策略，由簡單入手逐步深入，在內(nèi)容方面要注意根據(jù)學(xué)生能力的高低不同安排。另外，還需要教師有耐性，為遇到困難的學(xué)生提供幫助與鼓勵(lì)。例如，可以進(jìn)行課前輔導(dǎo)、或讓同學(xué)們互助協(xié)作等。對表現(xiàn)好的同學(xué)加以表揚(yáng)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣以及帶來的作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

（二）向?qū)W生傳授正確的預(yù)習(xí)方式。由于課前預(yù)習(xí)需要學(xué)生自主進(jìn)行，缺少教師的引導(dǎo)，正確的預(yù)習(xí)方式顯得極為重要，否則很難達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。所以要向?qū)W生進(jìn)行正確預(yù)習(xí)方式的指導(dǎo)：其一，對教學(xué)內(nèi)容的朗讀。在閱讀課文的過程中，可以對文章進(jìn)行分析與理解，結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)，將閱讀內(nèi)容與生活結(jié)合起來，進(jìn)一步感受文章的中西思想、寫作背景及方式等，記錄出不理解的地方，以達(dá)到對文章的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)效果；其二，對重點(diǎn)內(nèi)容的選畫。在預(yù)習(xí)過程中，將關(guān)鍵與重點(diǎn)選擇勾畫出來，以及自身對內(nèi)容不夠理解的地方也相應(yīng)勾畫出來，以便下一步課堂中的利用；其三，對教學(xué)內(nèi)容的疑問與解答。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，遇到不懂的問題或難解的字、詞、句等，可以先自行通過查閱相關(guān)資料及工具書進(jìn)行解決，再進(jìn)一步向?qū)W生或老師尋求幫助。這樣在課堂教學(xué)中，通過老師對相應(yīng)問題的講解，會使學(xué)生有更深刻的認(rèn)識；其四，學(xué)生在經(jīng)過簡單的預(yù)習(xí)后，可以通過編組等方式讓學(xué)生互相之間加以交流與討論，鍛煉學(xué)生的交流與思維能力，也是預(yù)習(xí)必不可少的一部分。

（三）構(gòu)建良好的預(yù)習(xí)效果總結(jié)與測評體系。教師需要為學(xué)生的預(yù)習(xí)成果建立相應(yīng)的總結(jié)與測評體系，一方面是對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的一種信息反饋，另一方面也有助于激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以感受到預(yù)習(xí)所體現(xiàn)的效果。例如，教師可以通過讓學(xué)生以演講的形式將自己的預(yù)習(xí)成果展現(xiàn)出來，或通過小組話題討論等讓學(xué)生自主交流心得，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓自主學(xué)習(xí)成為一種快樂的學(xué)習(xí)方式，成為構(gòu)建初中語文有效課堂的導(dǎo)航。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 劉 馨）