對(duì)高校教學(xué)中存在問(wèn)題的思考

摘要：在高校教學(xué)中，影響教學(xué)質(zhì)量的原因是多方面的，本文就教學(xué)中所涉及到的三個(gè)方面的問(wèn)題：素質(zhì)人才培養(yǎng)問(wèn)題、學(xué)風(fēng)問(wèn)題、管理規(guī)定不妥帶來(lái)的問(wèn)題，淺談個(gè)人的一些看法，以期對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)問(wèn)題；思考；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0185-02

高校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)是通過(guò)高校教學(xué)施行教書(shū)育人來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所謂育人，即通過(guò)傳授知識(shí)，以全面文化來(lái)進(jìn)行熏陶、教化，也就是說(shuō)，以全面素質(zhì)教育來(lái)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才[1]。而人才的素質(zhì)綜合反映為具有堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，主要包括科學(xué)文化基礎(chǔ)和人文文化基礎(chǔ)，一般文化基礎(chǔ)和專業(yè)文化基礎(chǔ)。高校教育已進(jìn)入大眾化教育階段并且在不斷發(fā)展，在此期間，高校教師、高層管理者等教育工作者都進(jìn)行了努力的探索，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使得高校在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科建設(shè)等方面取得了很大成果。但高校教育也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，最為突出的問(wèn)題就是教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。影響教學(xué)質(zhì)量的原因何在？這不得不發(fā)人深思。

一、“綜合素質(zhì)”對(duì)教學(xué)有什么樣的要求

近些年來(lái)，高校教育研究及教學(xué)討論頗多，但在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，尤其是在課堂教學(xué)中還不能很好地掌控執(zhí)行、落實(shí)到位。眾人還在為高校培養(yǎng)目標(biāo)眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。時(shí)而有高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，再有高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才，或美其名由“復(fù)合材料”制成的復(fù)合型人才。不管何種培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，都對(duì)應(yīng)所謂的高校素質(zhì)教育。關(guān)于綜合素質(zhì)、創(chuàng)新人才、應(yīng)用型人才等，不同人有不同的解讀。擺在人們面前不容回避的問(wèn)題有：綜合素質(zhì)、人才培養(yǎng)對(duì)教學(xué)有什么樣的要求？學(xué)生掌握知識(shí)、技能等應(yīng)達(dá)到什么程度才符合素質(zhì)特征？這關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。簡(jiǎn)單地說(shuō)，高?，F(xiàn)行的教學(xué)體制、教學(xué)計(jì)劃所要求培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)標(biāo)沒(méi)有？有幾人能說(shuō)得清？對(duì)此，一些人的觀點(diǎn)就有很大差別。不少教師的思想出發(fā)點(diǎn)是遠(yuǎn)離“應(yīng)試”教育的“缺點(diǎn)”，把素質(zhì)教育或應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，認(rèn)為學(xué)生在較寬的范圍內(nèi)粗淺地學(xué)一些課程就夠了，教學(xué)與自學(xué)也差不多，不區(qū)分學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與通識(shí)課學(xué)習(xí)要求的界限。也許學(xué)生自主學(xué)習(xí)替代教師教授學(xué)習(xí)，可能對(duì)文科類課程的學(xué)習(xí)可行。但有所不知，有些自然科學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)是師傅沒(méi)引進(jìn)門(mén)，個(gè)人也難“修行”。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育沒(méi)錯(cuò)，但不能忽視素質(zhì)教育的形式與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，要注重其內(nèi)涵的充實(shí)，不能一味雷聲大、雨點(diǎn)小。素質(zhì)教育是否重在教學(xué)質(zhì)量？這不應(yīng)有歧義。淡化專業(yè)、拓寬知識(shí)面不是指要丟掉自己的專業(yè)所學(xué)，去另辟蹊徑[2]。如果說(shuō)一個(gè)人在某方面有素質(zhì)，是否可理解為這個(gè)人在這方面有強(qiáng)項(xiàng)、有突出？那么，如果在校大學(xué)生經(jīng)過(guò)四年學(xué)習(xí)達(dá)到綜合素質(zhì)，也就意味著他們?cè)诙喾矫娑紤?yīng)很強(qiáng)，即所謂的素質(zhì)全面。顯然，只是寬泛而沒(méi)有水平要求的教學(xué)不行。素質(zhì)教育不重視學(xué)科素質(zhì)，甚至專業(yè)素質(zhì)已是蕩然無(wú)存，只是考慮學(xué)一些通識(shí)課來(lái)求得素質(zhì)的綜合性，綜合素質(zhì)從何談起？全面正確認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)內(nèi)涵以提高教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量是非常重要的。清華大學(xué)吳良鏞教授曾說(shuō)過(guò)：“在全球化的形式下，地域文化如果缺乏內(nèi)在的活力，沒(méi)有明確的發(fā)展方向和自強(qiáng)意識(shí)，沒(méi)有自覺(jué)地保護(hù)和發(fā)展，就會(huì)顯得被動(dòng)，有可能喪失自我的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力，淹沒(méi)在世界文化趨同的大潮中。”這是給高校教育工作者培養(yǎng)綜合素質(zhì)創(chuàng)新人才最好的啟示。綜合素質(zhì)、人才培養(yǎng)不可降低教學(xué)要求，而教學(xué)要求、教學(xué)質(zhì)量涉及教學(xué)體系的各個(gè)組成部分。提高教學(xué)質(zhì)量，不只是僅僅局限于一些精品課程的局部建設(shè)，應(yīng)從課程體系建設(shè)的全局出發(fā)，以學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，建設(shè)面向?qū)I(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的主干課的教學(xué)體系，來(lái)達(dá)到課程體系的整體優(yōu)化，構(gòu)建與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程教學(xué)新模式及教學(xué)資源[3]。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)氣問(wèn)題

學(xué)風(fēng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的精神風(fēng)貌，它是學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合反映。學(xué)風(fēng)也是大學(xué)校風(fēng)、大學(xué)文化的具體體現(xiàn)。學(xué)風(fēng)好壞直接關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，良好的學(xué)風(fēng)是高校綜合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與就業(yè)壓力使得很多學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)方向，也就是老生常談那句話，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不明確，自主擇業(yè)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，放松對(duì)自己的要求，認(rèn)為學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，改變不了自己的擇業(yè)形勢(shì)，把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而不是看成提高自身素質(zhì)的一種手段?！爸R(shí)改變命運(yùn)”已對(duì)他們失去效應(yīng)。在今天信息時(shí)代，不學(xué)習(xí)就會(huì)變得無(wú)知，無(wú)知并不能無(wú)畏，更不能很好地改變個(gè)人的就業(yè)命運(yùn)。他們學(xué)習(xí)能力不夠，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，存在怕苦厭學(xué)思想，上課注意力不集中，課后不自習(xí)，荒廢學(xué)業(yè)也無(wú)所謂，在教學(xué)課堂上，notebook已不復(fù)存在，甚至個(gè)別學(xué)生連textbook也沒(méi)有，上課遲到、早退、曠課、考試作弊等不良現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)日下。要保證教學(xué)質(zhì)量，必須改變這一局面。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)校必須重視學(xué)風(fēng)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，常抓不懈。應(yīng)該從嚴(yán)治學(xué)，以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)。建立良好的培養(yǎng)體制，以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引領(lǐng)和推進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、求實(shí)創(chuàng)新的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。加強(qiáng)教師的高度責(zé)任感，堅(jiān)持以教書(shū)育人為本，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。以改進(jìn)教學(xué)方法為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐，教化他們的社會(huì)責(zé)任感。

三、管理規(guī)定與教學(xué)質(zhì)量的因果關(guān)系

高校教學(xué)質(zhì)量與管理層出臺(tái)的有關(guān)教學(xué)規(guī)定密切相關(guān)，正確的管理規(guī)定與制度會(huì)推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展、保證教學(xué)質(zhì)量。反之，在一定程度上會(huì)阻礙其發(fā)展，對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響不利。這里是教學(xué)過(guò)程中的一則案例：校管理層出臺(tái)一項(xiàng)新規(guī)定，實(shí)行學(xué)生對(duì)教師教課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱“評(píng)教”。評(píng)教程序這樣規(guī)定，教學(xué)課程最后一次授課時(shí)要將學(xué)生們的平時(shí)成績(jī)?cè)谡n堂上向?qū)W生公布，其中平時(shí)成績(jī)占課程考評(píng)總成績(jī)的30%，平時(shí)成績(jī)主要包括作業(yè)、課堂出勤率、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)等成績(jī)。學(xué)生清楚，若平時(shí)成績(jī)及實(shí)驗(yàn)成績(jī)都不錯(cuò)，那么即使平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，只要課程期末考試考得40～50分，本課程總評(píng)成績(jī)也能輕而易舉地及格。但是，由于從課程最后一次授課結(jié)束到課程考試大約還有一周時(shí)間，在這一周直至課程考試的時(shí)間段里，學(xué)生都可以進(jìn)行評(píng)教。也就是說(shuō)，教師公布學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)谙龋趯W(xué)生得知自己被公布的平時(shí)成績(jī)后，還可再對(duì)教師“品頭論足”。因此，不管學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?nèi)绾危奥斆鳌钡慕處煘榱嗽谠u(píng)教中獲得“好彩頭”，采取的應(yīng)對(duì)之策是對(duì)學(xué)生們的平時(shí)成績(jī)不免隨心所欲地普遍“給”高分，幾乎都是90分以上，這樣的教師已在學(xué)校不乏其人。對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)這種不正常的處理，教師相應(yīng)取得的評(píng)價(jià)定然很好。一時(shí)未能領(lǐng)會(huì)評(píng)教規(guī)定的個(gè)別教師則不然，對(duì)學(xué)生平時(shí)考評(píng)一切從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格按正常運(yùn)作。例如，對(duì)于“數(shù)控機(jī)床”這門(mén)課程的教學(xué)，學(xué)習(xí)本課程的班級(jí)里有5位是上一年級(jí)的重修生，且上一年級(jí)本課程教學(xué)與此次課程教學(xué)是同一任課教師，最終結(jié)課時(shí)公布的學(xué)生平時(shí)成績(jī)?yōu)?0分以上的很少，多半是70分左右，也有個(gè)別不及格。對(duì)應(yīng)本課程平時(shí)考核的依據(jù)是以平時(shí)兩次小測(cè)試成績(jī)?yōu)橹?，如果平時(shí)兩次測(cè)試都未參加且平時(shí)作業(yè)都未做、幾次課堂點(diǎn)名曠課者則定為不及格。公布這樣平時(shí)成績(jī)的教師能有幾人？只是有責(zé)任心但又“犯傻”的人會(huì)這樣。學(xué)科需要這樣的“傻子”，教學(xué)需要這樣的“傻子”。如此這般實(shí)事求是地給出學(xué)生平時(shí)成績(jī)，本應(yīng)無(wú)可厚非，但結(jié)果又如何呢？恰恰無(wú)情地被學(xué)生拉入“黑名單”，這是剛剛實(shí)行也是首次實(shí)行課程結(jié)課時(shí)公布學(xué)生平時(shí)成績(jī)后行使評(píng)教招來(lái)的結(jié)局。換句話說(shuō)，這次也僅此一次公布學(xué)生平時(shí)成績(jī)先于評(píng)教，使得“數(shù)控機(jī)床”任課教師受到極差的評(píng)價(jià)。在此之前，幾經(jīng)多次不公布學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)教，本教師從未獲得這樣的“殊榮”。這說(shuō)明什么問(wèn)題？從中不僅看不出這些學(xué)生有什么學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，而且也看不出其思想品德素質(zhì)有多好，綜合素質(zhì)從何談起？此外，這種評(píng)教結(jié)果究竟有多大的可信度？應(yīng)該指出，在過(guò)去學(xué)生求知好學(xué)、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的年代，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)，那是實(shí)至名歸。而當(dāng)今學(xué)風(fēng)日下，由不好學(xué)的學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師的教書(shū)育人，其結(jié)果是否會(huì)變味？在這場(chǎng)教學(xué)評(píng)教中，恪盡職責(zé)的教師進(jìn)行正常教學(xué)、倡導(dǎo)正常的教學(xué)要求反而得不到肯定，而那種對(duì)學(xué)生沒(méi)有原則地進(jìn)行“感情投入”的人，卻贏得好評(píng)。如果不端正教學(xué)態(tài)度，降低教學(xué)要求，那將成何體統(tǒng)？以這般的學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)論教師的課堂教學(xué)好壞，如何能提升教學(xué)質(zhì)量？又如何推動(dòng)高等教育的發(fā)展？不妨在課程考試成績(jī)、總評(píng)成績(jī)公開(kāi)后也讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)教？為何沒(méi)有實(shí)行？這種非良性的評(píng)教方式究竟還能持續(xù)多久？必須嚴(yán)肅認(rèn)真地處理好評(píng)教問(wèn)題，改進(jìn)評(píng)教方式，以確保評(píng)教質(zhì)量及其可信度，不要讓評(píng)教被“污染”。在此提出建議，課程結(jié)課時(shí)公布學(xué)生平時(shí)成績(jī)前結(jié)束評(píng)教，或改在課程期末考試時(shí)公布平時(shí)成績(jī)，對(duì)應(yīng)此時(shí)評(píng)教也已結(jié)束。一句話，公布平時(shí)成績(jī)后禁止再評(píng)教，或者干脆取締這種評(píng)教方式。應(yīng)該調(diào)整好有關(guān)管理規(guī)定與教學(xué)的關(guān)系，使一些規(guī)定切實(shí)可行，行之有效，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而不是產(chǎn)生擾動(dòng)。

事在人為，只要有把事情辦好的決心就一定能把事情辦好。鄧小平指出：“中國(guó)的事情能不能辦好，社會(huì)主義和改革開(kāi)放能不能堅(jiān)持，經(jīng)濟(jì)能不能快一點(diǎn)發(fā)展起來(lái)，國(guó)家能不能長(zhǎng)治久安，從一定意義上說(shuō)，關(guān)鍵在人。”學(xué)科的建設(shè)及發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升也不例外。只要真正想提高教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量，就沒(méi)什么做不到的。

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