小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

鄧德明

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0082-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，不待教師講”的能力。這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的最高理想境界。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，通過“滲透、提煉、內(nèi)化、外顯”，可以充分發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的作用，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

一、滲透

閱讀教學(xué)承載著知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，所以，閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)不可能是機(jī)械地、獨(dú)立地灌輸，只能是自然地滲透。教師要擅長于精講，擅長于點(diǎn)撥，在教學(xué)中自然地滲透學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中，在理解和運(yùn)用語言文字的過程中具體感知學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，首先要在教師的示范、帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知到學(xué)習(xí)方法是什么，一篇課文的學(xué)習(xí)是通過運(yùn)用什么方法來實(shí)現(xiàn)的。其次，要通過這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確，通過示范和示例的教學(xué)去“示法”。第三，要在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的同時(shí)，自然而然地蘊(yùn)含著理解時(shí)所遵循的認(rèn)知程序和采取的思維方法，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下去自己嘗試學(xué)習(xí)，從而逐步明確究竟如何做才合適。

滲透學(xué)法的過程是學(xué)生參與語言訓(xùn)練的過程，是學(xué)生展示思維的過程，是學(xué)生感知的過程。滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生參與語言訓(xùn)練。要開展一系列智力活動(dòng)，如學(xué)習(xí)生字新詞，擬訂學(xué)習(xí)提綱，抓住教材重點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立完成練習(xí)，進(jìn)行自我檢查等。滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生展示思維過程。要引導(dǎo)學(xué)生通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。

二、提煉

在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，由教師或者由教師與學(xué)生的問答交談，運(yùn)用簡明扼要的語言，把這一學(xué)習(xí)方法的精神實(shí)質(zhì)提煉出來，使學(xué)生能抓得住?？偨Y(jié)是理性的反思過程，是認(rèn)識(shí)過程的又一次飛躍，也是學(xué)法形成的必要途徑。學(xué)法指導(dǎo)過程中，要設(shè)法把學(xué)習(xí)方法總結(jié)的過程，成為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的過程，要通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，讓學(xué)習(xí)方法的總結(jié)過程真正成為把學(xué)習(xí)方法從具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中抽象出來的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)過程的縮影，方法來自過程。所以為了幫助學(xué)生記憶，而用“只言片語”或“教條式”籠統(tǒng)地提示學(xué)法是不科學(xué)的，它不便于學(xué)生今后自學(xué)時(shí)遷移操作，又不便于學(xué)生在操作中靈活調(diào)控。

三、內(nèi)化

用簡潔的語言概括出某一學(xué)習(xí)方法后，還應(yīng)經(jīng)歷一個(gè)由學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)弄懂這一學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)過程，即讓學(xué)生能自己解釋和說明這一學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)以及與其他有關(guān)學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，進(jìn)而在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用它來獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)適時(shí)反饋，展示學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化過程，及時(shí)排疑糾偏，并在比較中引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)操作的關(guān)鍵所在。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的應(yīng)用材料中，要保證學(xué)生應(yīng)用該學(xué)習(xí)方法能夠獲得學(xué)習(xí)成功。

1.在同一篇課文中遷移學(xué)法。有些段落結(jié)構(gòu)相同、寫法相同的課文，教師不必逐段分析講解，要注意指導(dǎo)學(xué)生按照前面一段教學(xué)的閱讀方法，舉一反三，通過自學(xué)、討論，訓(xùn)練自己的閱讀能力。

2.在同一組課文中遷移學(xué)法。要指導(dǎo)學(xué)生把握講讀課文對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的示范作用。學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)獨(dú)立運(yùn)用前幾篇講讀課文中教師教給的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)課后思考題提示的閱讀步驟和重點(diǎn)，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

3.在補(bǔ)充的材料中遷移學(xué)法。在教材中一時(shí)不能挖掘相應(yīng)的學(xué)法訓(xùn)練因素的情況下，為了保證及時(shí)反饋，教師應(yīng)補(bǔ)充有關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)消化這種學(xué)法。

四、外顯

1.要把學(xué)法用于“自讀課本”?！白宰x課本”后面一般有“讀一讀”“想一想”，教師在指導(dǎo)中要很好地引導(dǎo)學(xué)生在自讀時(shí)把自己在課文閱讀中學(xué)到的讀書方法自覺地運(yùn)用到閱讀“自讀課本”的實(shí)踐中去，通過邊讀、邊想、邊悟，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

2.要把學(xué)法用于“單元練習(xí)”。教材中的“單元練習(xí)”是配合每組課文，著重加強(qiáng)系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)踐性的綜合練習(xí)。教師在指導(dǎo)中，應(yīng)注意在引導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的讀書方法，通過動(dòng)耳聽，動(dòng)口說，動(dòng)腦想，動(dòng)手做，在學(xué)習(xí)的過程中遷移學(xué)習(xí)方法。

3.要把學(xué)法用于同類材料。教學(xué)其它單元或課本時(shí)，教師遇到同類材料，要不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、運(yùn)用學(xué)法。

4.要把學(xué)法用于課外活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語文課外活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)法，增強(qiáng)自學(xué)本領(lǐng)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）