淺析自主合作探究模式在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用

康德才

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)方式是一種有效的課堂教學(xué)組織方式，它充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。本文就高中政治教學(xué)中怎樣運(yùn)用自主、合作、探究教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中政治 自主 合作 探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞以人為本的原則，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在新課標(biāo)中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探究者，學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。那么應(yīng)如何在政治課教學(xué)中應(yīng)用 這種新的學(xué)習(xí)方式呢？下面就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材

預(yù)習(xí)是學(xué)生在課堂教學(xué)前的一種獨(dú)立自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，更為重要的是讓學(xué)生在自主的探索過(guò)程中，獲得重要的學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及基本的思想方法和技能。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

預(yù)習(xí)決不是亳無(wú)目的地閱讀教材，學(xué)生的預(yù)習(xí)如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，就好比司機(jī)沒(méi)有了方向盤。因此，教師必須提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材。預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂展示中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從教材的知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，制定出合理的，便于操作的預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到提高學(xué)生閱讀和分析歸納能力的目的。例如，在《政治與生活》學(xué)習(xí)公民的政治權(quán)利與義務(wù)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下提綱：1、公民有哪些政治權(quán)利和義務(wù)？2、公民可通過(guò)哪些方式行使表達(dá)權(quán)？3、有人認(rèn)為，公民有政治自由，講什么、做什 么都是自己的事，與他人無(wú)關(guān)。這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？4、公民應(yīng)如何參與政治生活？

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、要正確處理好知識(shí)傳授與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以至發(fā)現(xiàn)、 提出問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?！惫湃嗽啤皩W(xué)起于思，思源于疑，疑源于問(wèn)”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是政治課探究性教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。

首先，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一是要注意科學(xué)性、目的性、趣味性和可操作性，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，做到難易適度，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，啟迪學(xué)生的思維；二是要注意層次性，問(wèn)題的設(shè)置由易到難、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)、層層深入，逐漸接近問(wèn)題的本質(zhì)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度；三是要注意多角度性，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多途徑、多方面地進(jìn)行分析領(lǐng)會(huì)教材，選擇最佳切入點(diǎn)，使設(shè)置的問(wèn)題既新穎又富有啟發(fā)性。例如講《政治與生活》“國(guó)際關(guān)系及其決定性因素”這一框題時(shí)，針對(duì)國(guó)家利益決定國(guó)際關(guān)系這一難點(diǎn)，我聯(lián)系哥本哈根世界氣候大會(huì) ，提出了幾個(gè)問(wèn)題：哥本哈根世界氣候大會(huì)上，為什么各方在一系列問(wèn)題上會(huì)發(fā)生矛盾，甚至責(zé)備、爭(zhēng)吵？為什么國(guó)際社會(huì)對(duì)氣候變化問(wèn)題高度重視，以大會(huì)決定的形式發(fā)表《哥本哈根協(xié)議》？ 中國(guó)政府為什么要承諾，到2020年我國(guó)單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%一45%？這三個(gè)問(wèn)題緊扣教材的重點(diǎn)、 難點(diǎn)，步步推進(jìn)、層層深入，富有啟發(fā)性。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的回答，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素，共同利益 是國(guó)家合作的基礎(chǔ)。

其次，教師在教學(xué)中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，及時(shí)質(zhì)疑。實(shí)踐證明，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題比接受問(wèn)題的解決更有價(jià)值，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，探索能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究并展示交流

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。德國(guó)著名的教育家第期多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)單純的接受知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)始終伴隨著情意活動(dòng)的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣作為情意活動(dòng)中最活躍的因素之一，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著始動(dòng)、調(diào)節(jié)、催化等重要功能。因此，作為政治教師，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中就要做到創(chuàng)造引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)高潮的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)生生互動(dòng)，讓學(xué)生自己去感悟認(rèn)知過(guò)程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，也就是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生、貼近社會(huì) 、貼近實(shí)際、貼近時(shí)代。設(shè)計(jì)教學(xué)情景問(wèn)題的梯度和坡度要合理，使學(xué)生真 正成為學(xué)習(xí)的主人，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣與內(nèi)在動(dòng)力。例如，在《政治與生活》學(xué)習(xí)人大代表的權(quán)利與義務(wù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣情景：某鎮(zhèn)政府，為了發(fā)展房地產(chǎn)，要征用大批優(yōu)質(zhì)農(nóng)田，這與國(guó)家保護(hù)耕地政策有矛盾。如果你是人大代表，談?wù)劸徒鉀Q這一問(wèn)題將如何履行職責(zé)，并說(shuō)明履行職責(zé)的依據(jù)。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。

總之，在合作探究過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓每位學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。展示自己生成的東西，同學(xué)之間進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個(gè)人之間形成知識(shí)的對(duì)抗。這個(gè)過(guò)程有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

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