關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂反思性教學(xué)的思考

譚宏林

【摘要】反思性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，不僅可以充分挖掘教師的反思能力，還能通過重復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生記憶邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，具有很高的研究價(jià)值。相對(duì)于高中其他教學(xué)課程，數(shù)學(xué)教學(xué)更注重策略、方法，為便于學(xué)生探究知識(shí)、總結(jié)規(guī)律，老師必須提高教學(xué)行為的反思價(jià)值，以達(dá)到利用先進(jìn)教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂 反思性教學(xué) 思考 研究與分析

著名教育學(xué)家蘇格拉底曾說過：“反思是再思考的過程，幫助理論知識(shí)融入實(shí)踐?！币虼?，作為階梯教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，高中教育導(dǎo)入反思性教學(xué)勢在必行，其發(fā)展推廣意義重大。

1高中數(shù)學(xué)實(shí)行反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

反思性教學(xué)是一種先進(jìn)教育方式，它可以幫助老師反思教學(xué)行為、幫助學(xué)生溫習(xí)知識(shí)。在實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的過程中，教學(xué)行為的合理性、科學(xué)性直接影響著教學(xué)效果，因此，教學(xué)“反思”是必要的。

1.1有助于教師教學(xué)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)龐雜，規(guī)律性、邏輯性都很強(qiáng)，因此，每節(jié)課教師需要完成的教學(xué)任務(wù)都非常重，再加上要趕教學(xué)進(jìn)度、搶復(fù)習(xí)時(shí)間，廣大教師在“反思”教學(xué)上投入的精力、時(shí)間微乎其微。反思性教學(xué)屬于變向復(fù)習(xí)，它穿插在教學(xué)中，影響著教師的教學(xué)行為，使其能夠站在學(xué)生的角度思考問題，探究問題。同時(shí)，反思性教學(xué)可以給予教師不同的使命責(zé)任，幫助教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)習(xí)慣。

1.2有助于學(xué)生學(xué)習(xí)

對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度很大，勤于練習(xí)，刻苦努力是一方面，一個(gè)正確的思維模式、學(xué)習(xí)方式更加重要。學(xué)生們接受反思性教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中多“反思”，多“問為什么”，不僅有利于其掌握新學(xué)的知識(shí)，還能有效“敦促”學(xué)生，總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律、邏輯思維，在腦海中建立起立體化的知識(shí)構(gòu)架。

2高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)方法的具體應(yīng)用

通過觀察當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師反思性教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，反思教學(xué)模式雖然應(yīng)用廣泛，但是教學(xué)效果卻千差萬別。為此，筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，列舉應(yīng)用實(shí)例，探究怎樣將反思教學(xué)付諸實(shí)踐。

2.1提高反思“意識(shí)”

反思是“自省”的過程，時(shí)刻提醒教師檢查、審核、控制教學(xué)行為，在備課時(shí)，教師需要通過課堂提問、課后作業(yè)完成情況了解學(xué)生們對(duì)上節(jié)課知識(shí)的了解、認(rèn)識(shí)程度，進(jìn)而指定這節(jié)課反思的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。上課時(shí)，反思教學(xué)能找出學(xué)生們的“疑惑”、“問題”、“思維漏洞”，教師應(yīng)捉住這一契機(jī)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加入新的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)。如：東北育才高中三年11班萬燕妮老師，在《函數(shù)概念》時(shí)，便采用了“反思教學(xué)”。首先，她先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，在備課時(shí)通過增減教材，教學(xué)資源整合，對(duì)“函數(shù)概念”進(jìn)行了重新定義。函數(shù)f（x）= ，當(dāng)x﹥1時(shí)，函數(shù)單調(diào)性遞增，當(dāng)x<1時(shí)，函數(shù)單調(diào)性遞減。該定義的內(nèi)涵意義固定、統(tǒng)一，適用于各種類型題，所以萬燕妮老師又提出了相關(guān)“反思性”問題，該函數(shù)x自變量的取值范圍是？單調(diào)性的表達(dá)含義是？闡述類型題解題思路，思維方式，針對(duì)學(xué)生常見、常出錯(cuò)的問題，提出解決對(duì)策。如此一來，思考性問題始終貫穿反思教學(xué)，幫助學(xué)生捋順學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)

上文提到，反思教學(xué)的應(yīng)用范圍很廣，可以豐富多種類型教學(xué)內(nèi)容，所以，要想完善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，教師還應(yīng)從課堂教學(xué)入手，充分發(fā)揮“課中反思”教學(xué)優(yōu)勢。

2.2.1營造良好學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)氛圍很重要，因此，教師應(yīng)適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)“單一輸出”式的教學(xué)方式，多引用討論式、活動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維和老師的教學(xué)思想有機(jī)的融合在一起。這樣一來，課堂教學(xué)氛圍會(huì)變得更加和諧，學(xué)生也會(huì)更加樂于親近老師，愿與老師分享學(xué)習(xí)疑惑、困難問題。

2.2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

反思教學(xué)可以指引學(xué)生該如何學(xué)習(xí)，如高一選修課程中的“向量”，向量與其他數(shù)學(xué)概念的理論中心思想大體相同，唯一不同的是，向量涵蓋了兩種計(jì)算參量——方向和大小。因此，圍繞這一課題，教師應(yīng)注重挖掘向量理念上的新穎性，解題上的創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的積極性。一方面讓學(xué)生自己挖掘“向量”概念的其他邏輯特征，另一方面，通過反思教學(xué)，將之前學(xué)過的集合、單位等計(jì)算公式集合在一起，展開綜合討論。如此，學(xué)生在掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不但會(huì)對(duì)“舊知識(shí)”產(chǎn)生“新理解”，還會(huì)更加深刻意識(shí)到“向量”理念的特殊性。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

反思教學(xué)的理念很重要，無論是備課、課堂教學(xué)，還是課后練習(xí)，要想讓反思性教學(xué)真正融入高中數(shù)學(xué)課堂，必須采取巧妙的套入方式，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的應(yīng)用、與學(xué)生的互動(dòng)以及教學(xué)手段與教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足并及時(shí)調(diào)整，以便在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。同時(shí)，在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，教師還應(yīng)努力學(xué)習(xí)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟練掌握多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，將自己的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變成一種有目的、有組織、有意義的實(shí)踐活動(dòng)。

3結(jié)論

通過上文對(duì)高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，反思性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性不言而喻，它是糾正教師、學(xué)生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為錯(cuò)誤的必要保證。新教改證明，一成不變的教學(xué)制度、教學(xué)體制、教學(xué)方法會(huì)與時(shí)代脫節(jié)，使教育教學(xué)失去原有影響力。因此，不單是高中數(shù)學(xué)課堂需要教學(xué)反思，整個(gè)教育領(lǐng)域都應(yīng)時(shí)刻保持“反思精神”，在反思中尋求創(chuàng)新突破，引導(dǎo)現(xiàn)代化教育走進(jìn)全新道路。

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