語文教學“讀”為先

賈福垠

摘 要 目前，中學語文課堂教學存在格式化現(xiàn)象。主要原因是：不重視或不善于引導課前及課中閱讀。解決的辦法：多形式引導學生閱讀文本，琢磨語言，形成個性化見解，打好課堂導學之基礎，把課上得實實在在，從而達到創(chuàng)新、高效。

關鍵詞 閱讀教學 格式化 閱讀個性化 創(chuàng)新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0050-01

閱讀是語文課程中十分重要的學習內(nèi)容，它既是學生實現(xiàn)自身精神成長的重要途徑，也是語文各種能力得到發(fā)展的基礎，在中學語文教學中有著不容忽視的重要作用和地位?！读x務教育語文課程標準》對此具有明確的目標與內(nèi)容規(guī)定：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！?/p>

上述目標與內(nèi)容的確定是遵循了一些基本原則： 首先，重視吸收現(xiàn)代閱讀理念。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。我們應對學生和教師重新定位，那就是：重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在此過程中的獨特感受和體驗，教師應成為閱讀中與學生平等的對話者之一，但同時也要承擔閱讀活動的組織者和促進者的責任。其次，重視閱讀過程展開和閱讀之法的培養(yǎng)。閱讀作為一種心智活動，其過程是十分復雜的。語文閱讀能力，只有在學生作為閱讀實踐主體，在實踐過程中對閱讀材料重復接觸，多次嘗試和反復練習中才能獲得。

閱讀教學的本質(zhì)就是對話。這就意味著閱讀教學要求教師在教學思想上高度重視，精心設計并組織好不同對象、多體形式的對話活動，讓學生實實在在經(jīng)歷對話過程，在對話的場景中，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

目前，熱火朝天的語文高效課堂教改，雖然對新課程強調(diào)“學生主體性地位，讓學生動起來”這一核心理念體現(xiàn)較充分，但不少語文課，卻淡化甚至忽視了“ 閱讀”這一基礎性教學。沒能引導學生很好地鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而有所感悟和思考。批評過去教學“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，現(xiàn)在卻“以死板的格式化的導讀”來限制并代替學生的體驗和思考；把合作學習解決閱讀中的問題，變成了花里胡哨的集體討論；有甚者，竟在文質(zhì)兼美的散文與詩歌教學中，亦不見朗讀教學……

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，筆者認為大致有以下幾點：

其一，沒能充分理解一種先進教學模式的核心與精髓，從多層面去吃透每一環(huán)節(jié)的設計意圖及精神實質(zhì)，依葫蘆畫瓢，形成死板的教條格式，走向形式化。要知道，一種先進的教學模式，它是教者在教學實踐中對教學規(guī)律的把握與總結(jié)，體現(xiàn)了其行之有效的教學思路與教學方法，絕不能機械地去照貓畫虎，不理解其實質(zhì)，難免牽著學生鼻子走，學虎類犬。這種教學哪里有學生主動性可言，更談不上什么高效。

其二，教學理念中，對閱讀尤其是課前導讀不重視，沒有引導學生通過自主閱讀形成個性化見解，給課堂交流展示打下良好基礎，學生只被動地圍繞“導讀單”去做題，課堂交流探討，也只是就題而談，走形式、做樣子，在格式中兜圈子，難以在積極主動的思維中磨檫出獨特的智慧火花！君不見高效課堂教改之前“南錢北魏（錢夢龍、魏書生）”之教學，觀其課，何曾見過名目繁多的這單那單？何曾見過花里花哨的這法那法？他們都有一個共同點，那就是——圍繞學生主體因材施教，因材去導，重視閱讀教學，重視語言琢磨，把課上得實實在在，什么是語文？語文就是語言文學，它首先是語言文字，這是思想情感的載體，是引發(fā)再創(chuàng)造的橋梁，是創(chuàng)新的基礎！其次，語文又是文學，它的豐富的人性美、人文美，不反復閱讀琢磨，又怎么能感知、升華呢？任何試圖拋開載體、拆掉橋梁或是不要基礎的工程，再宏偉、再美妙，都將是空中樓閣，“皮之不存，毛將焉附”的道理誰都懂的！

如何克服以上教學弊端？筆者認為，教師應克服浮躁心理，因人因材施教，采用各種方法、多種形式，把工夫下在引導學生反復閱讀、潛心琢磨語言上，擁有一種豐富的安靜，打好閱讀之基礎，把課上得簡簡單單、實實在在，真正讓學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，課才有創(chuàng)新的火花，才能達到真正的高效。

切莫忘記——語文教學“讀”為先。

（責任編輯 全 玲）