初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

李寄萍

摘 要 課堂教學(xué)中的有效提問不僅僅是促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行的方法，更是檢驗學(xué)生對知識點是否完全消化理解的有效手段。教師通過適時有效的課堂提問，能夠引起學(xué)生思考的興趣，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生在自主思考、探索研究中找到問題的解決辦法，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)提問 有效性 原則方法

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0047-02

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題是對課堂提問重視不夠，表現(xiàn)為提問目的不夠明確，所提問題含糊不清，提問方式隨心所欲，提問效果不盡人意，需要切實改進(jìn)。

一、有效提問的功能

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實質(zhì)上就是師生雙方共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以解決問題為核心展開的。有效提問在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用可以起到強(qiáng)化知識，溝通師生感情的交流的功效。

1.反饋功能。教師恰當(dāng)?shù)奶釂枺裳杆佾@得反饋信息，并據(jù)此對教學(xué)進(jìn)程作出相應(yīng)的調(diào)整，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差或冷場時，教師的一個導(dǎo)向性提問可及時引發(fā)學(xué)生的思維活動，以此來控制教學(xué)方向。

2.激勵功能。啟發(fā)式教學(xué)的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師有目的地提問可以激發(fā)學(xué)生主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

3.鞏固功能。數(shù)學(xué)概念、定理和法則的獲得離不開發(fā)人深思問題的啟發(fā)，數(shù)學(xué)知識和解題技能的鞏固來自精心設(shè)計問題的誘導(dǎo)。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識消化，強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力。

二、有效提問的運(yùn)用原則

1.有效性原則。只有獲得真實信息反饋的提問才是有效的。我們經(jīng)?？吹揭恍┙處煙嶂杂谡n堂上熱烈的場面，殊不知善于揣摩教師心思、投其所好的學(xué)生齊聲回答并不是整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的，應(yīng)當(dāng)避免。

2.科學(xué)性原則。所提問題必須準(zhǔn)確，清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，不要提含糊不清、模棱兩可的問題：問題的答案應(yīng)該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應(yīng)在預(yù)料之中，要避免不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題。

3.整體性原則。提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，而形成“一對一”的問答場面。有的教師先點名，后提問，被點者如臨大敵，全力應(yīng)答，其他學(xué)生則因與己無關(guān)而袖手旁觀，達(dá)不到提問的整體性效果。

三、有效提問的實施要點

1.提問要有序。問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，循序而問，步步深入。前后顛倒的提問，只會擾亂學(xué)生的思維順序。

2.提問的內(nèi)容要有“度”。提問要有深度，簡單的隨意提問引不起學(xué)生的興趣。他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；提問要有廣度，教師提問不僅要有知識型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題；還要有分析型問題、綜合型問題、評價型問題。

3.提問語言要有啟發(fā)性。數(shù)學(xué)語言特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、形式符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點。用自然語言表述要準(zhǔn)確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當(dāng)?shù)慕忉?，?dāng)學(xué)生不能夠回答一個問題時，教師要為他們提供各種線索，引導(dǎo)他們得出正確的答案。

4.要給學(xué)生思考時間。提出問題后適當(dāng)?shù)耐ｎD便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問題后稍停數(shù)秒，往往可引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不可掉以輕心。同時還要重視學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵他們質(zhì)疑問題，作深層次思考，調(diào)動學(xué)生的積極思維。

5.有效選擇學(xué)生。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格，要堅決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題對尖子生可合理“提高”，對一般學(xué)生可逐步“升級”，對差生可適當(dāng)“降低”。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插問學(xué)困生。學(xué)生回答的方式可以是個別回答或小組代表回答，可以是搶答。這樣可以使每個學(xué)生都有機(jī)會參與，都能體驗到成功的感覺，使課堂變成學(xué)生主動進(jìn)取、施展才華、相互促進(jìn)的場所，從而使課堂提問發(fā)揮出更大的效應(yīng)。

6.用先進(jìn)的教學(xué)方法訓(xùn)練提問。利用現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生樹立一些“路標(biāo)”，啟發(fā)學(xué)生循著“路標(biāo)”前進(jìn)，找到解題途徑。從不同角度提問學(xué)生，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生有新鮮感，同時還可以激發(fā)學(xué)生積極去思維，而且可溝通師生間情感，創(chuàng)造活躍的教學(xué)氣氛，這樣才能收到良好的效果。

總之，課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法，內(nèi)容，充分發(fā)揮提問的有效性，讓課堂教學(xué)風(fēng)生水起。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)衛(wèi)紅.初中數(shù)學(xué)課堂教師提問策略探討[J].中國校外教育，2016，（2）.

[2]常武.初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略微探[J].中國培訓(xùn)，2016，（4）.

（責(zé)任編輯 曾 卉）