地方院?！皡^(qū)域經濟學”教學與城鄉(xiāng)一體化人才培育研究

皮修平　肖黎

摘 要：在城鎮(zhèn)化背景下，地方院校區(qū)域經濟學教學與研究一方面對城鎮(zhèn)規(guī)劃與城鄉(xiāng)一體化會產生重要影響，另一方面能培育大量相關人才，這些人才將來會推動城鎮(zhèn)一體化的進程，并促進農村發(fā)展。而區(qū)域經濟學課程的內容體系與教學方法直接影響到教學效果，區(qū)域經濟學合理的教學內容確定后，教學方法則是影響教學效果的關鍵。針對地方院校的定位，探討本課程的教學內容體系，然后針對不同教學內容提出不同的教學方法，以期適應地方院校的教學，以教學促研究，實現(xiàn)直接服務區(qū)域經濟和培育城鄉(xiāng)一體化所需人才的目標。

關鍵詞：地方院校；區(qū)域經濟學教學；人才培育

中圖分類號：G648.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）16-0131-02

一、區(qū)域經濟學學科與課程的源起

區(qū)域經濟學是應用經濟學的一個分支，是一門與經濟社會發(fā)展緊密相關且應用性極強的學科，地方院校經濟類專業(yè)的辦學基本定位在于面向地方和區(qū)域經濟社會發(fā)展，培養(yǎng)應用性創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型的中小企業(yè)管理者和商務精英是其主要目標，而區(qū)域經濟學這門課程在提升地方院校經濟類學生的知識與能力，提升學校的辦學能力、辦學水平與辦學特色與優(yōu)勢方面具有重要作用。而合理的教學內容與適當教學方法則是實現(xiàn)為地方經濟發(fā)展和服務的重要工具。目前，我國區(qū)域經濟學科已有了很大發(fā)展，其教材建設也隨之穩(wěn)步上升。從學理上看，區(qū)域經濟學起源于20世紀20年代至40年代的古典經濟區(qū)位理論，從1954年瓦爾特·艾薩德創(chuàng)立 “區(qū)域科學協(xié)會”開始，西方區(qū)域經濟學作為一門正式的學問也有六十余年的歷史。20世紀60年代，西方經濟陸續(xù)出現(xiàn)一些經濟問題，區(qū)域之間經濟發(fā)展非均衡現(xiàn)象日益加劇，城市人口膨脹，環(huán)境污染嚴重，生態(tài)問題日益突出，使得區(qū)域經濟學研究視野不斷拓寬；在20世紀80年代中后期開始，區(qū)域經濟學蓬勃發(fā)展，其地位和作用不斷提高，已引起西方主流經濟學的關注并成為研究的重要領域。我國的區(qū)域經濟學學科也得到了長足發(fā)展，區(qū)域經濟學學科的相應著作層出不窮，區(qū)域經濟學的教材也是眾多，單擺在編者書架上的教材就不少于30余種。眾多區(qū)域經濟學教材和相關著作的出版，一方面，說明了我國學者、政府部門和應用工作者對本學科的高度關注和重視。他們面對區(qū)域差距不斷擴大、區(qū)域經濟問題不斷突顯現(xiàn)狀，需要不斷學習與探索，需要探尋區(qū)域經濟發(fā)展的理論，進而為所在區(qū)域和全國經濟發(fā)展服務；“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經濟社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內發(fā)展和對外開放”等正是區(qū)域經濟學科發(fā)展的追求方向。另一方面，就教材而言，也帶來一些問題，如：不同學科與知識背景的作者所編的教材強調的重點不同；區(qū)域經濟學不同教材的內容差異較大，造成了學科的一些混亂；學科理論與應用上顯現(xiàn)出不少脫節(jié)；教材對學生的適應性不是太強。

二、基于城鄉(xiāng)一體化人才培養(yǎng)的區(qū)域經濟學教材建設

國內目前較具代表性的區(qū)域經濟學教材主要有：時間相對較早的有周起業(yè)（1989）、劉再興（1996）等，這些教材是在國內最早對區(qū)域經濟學進行探索的成果之一，對我國區(qū)域經濟的發(fā)展起了重大的引導作用；之后，區(qū)域經濟學教材迎來了大發(fā)展，特別是21世紀以來更是發(fā)展迅速，這些教材不僅對我國區(qū)域經濟學的教學與培養(yǎng)人才起到了巨大作用，更重要的是直接或間接影響到了我國經濟發(fā)展戰(zhàn)略，對社會經濟發(fā)展的作用更是舉足輕重。從內容體系上講，不同的《區(qū)域經濟學》教材的重點不一，如郝壽義與安虎森（2004）所編的教材主要內容有：經濟活動的區(qū)位、經濟活動的空間分工與區(qū)域空間的形成、區(qū)域經濟增長、區(qū)域產業(yè)結構、區(qū)際分工與聯(lián)系、區(qū)域空間的地域結構、城市經濟、城鄉(xiāng)邊緣區(qū)、鄉(xiāng)村經濟、區(qū)域經濟政策等。聶華林（2006）所編的教材主要內容有：區(qū)域經濟發(fā)展要素、區(qū)域經濟特征、區(qū)域經濟發(fā)展理論、區(qū)域產業(yè)結構、經濟活動的區(qū)位選擇、區(qū)域空間結構、城市與區(qū)域經濟、區(qū)域經濟關系、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃、區(qū)域經濟政策與區(qū)域經濟研究方法等。孫久文（2008）所編教材的主要內容有：區(qū)域資源環(huán)境、區(qū)域經濟增長、區(qū)域經濟發(fā)展與產業(yè)結構、區(qū)域產業(yè)布局、區(qū)域貿易、區(qū)域經濟合作、區(qū)域城市化與城鄉(xiāng)結構、區(qū)域城鎮(zhèn)體系建設、區(qū)域基礎設施與發(fā)展、區(qū)域空間結構、區(qū)域經濟戰(zhàn)略與區(qū)域規(guī)劃和區(qū)域經濟政策等內容。高洪深（2014）所編教材主要內容有：國際區(qū)域經濟一體化、國家區(qū)域經濟、總部經濟、梯度理論、輻射理論與增長極理論、區(qū)域濟產業(yè)結構、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展與循環(huán)經濟、區(qū)域經濟發(fā)展的比較理論與方法、區(qū)域經濟與城市群發(fā)展等。

縱觀以上內容，結合地方院校區(qū)域經濟學的特點，筆者認為應主要從以下內容展開：區(qū)域經濟發(fā)展及其基本理論，如梯度推移理論、輻射理論和增長極理論；區(qū)域分工與合作，包括區(qū)際經濟關系、區(qū)域分工與合作的理論基礎與實踐基礎及其具體內容；區(qū)域產業(yè)布局與產業(yè)集群，包括產業(yè)布局的區(qū)位與指向、產業(yè)集群與新產業(yè)區(qū)布局；區(qū)域產業(yè)結構，包括區(qū)域產業(yè)結構演進規(guī)律、區(qū)域產業(yè)結構優(yōu)化與評價等；總部經濟，包括總部經濟的提出、內涵與形成機制、總部經濟的理論體系和發(fā)展的一般路徑和一般邏輯等；縣域經濟，包括縣域經濟內涵、現(xiàn)狀與發(fā)展的理論與實踐；城市與鄉(xiāng)村發(fā)展，包括城市經濟、鄉(xiāng)村經濟與區(qū)域發(fā)展，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌等；區(qū)域經濟與城市群發(fā)展，包括區(qū)域經濟與城市群的關系，城市群的概念、功能與形成機制及我國城市群的發(fā)展；區(qū)域開發(fā)及其規(guī)劃，包括區(qū)域開發(fā)和區(qū)域規(guī)劃等；區(qū)域經濟政策，包括區(qū)域經濟政策內涵與作用、目標與工具，新中國區(qū)域政策演變；區(qū)域經濟研究方法論，包括區(qū)域經濟常用研究方法及其新發(fā)展。這些內容既包括區(qū)域經濟學的核心內容，如區(qū)域經濟發(fā)展的基本理論、區(qū)域產業(yè)布局、區(qū)域產業(yè)結構等，又集中體現(xiàn)了區(qū)域經濟學的熱點內容，如區(qū)域產業(yè)集群、縣域經濟等，同時還體現(xiàn)了區(qū)域經濟學的方法論，這些內容對地方院校的學生來說是較適合的。這也是筆者主編的區(qū)域經濟學教材的主要內容，并能達到培養(yǎng)地方院校經濟類人才的要求[1]。

三、基于城鄉(xiāng)一體化人才培養(yǎng)的區(qū)域經濟學教學方法探析

1.案例教學。哈佛大學興起的案例教學法，經由哈佛商學院的推廣后得到了大量應用。這種教學方式是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實區(qū)域經濟與社會發(fā)展中的一些場景，在教學中通過學生運用已有的知識經驗來分析、判斷并解決現(xiàn)實工作情境中發(fā)生的事件和問題，從中抽象出某些一般性的區(qū)域經濟理論或提升其解決區(qū)域發(fā)展方面的實質能力。地方院校經濟類專業(yè)在學習區(qū)域經濟學課程時，用案例教學方法，對培養(yǎng)學生的能力和理論素養(yǎng)大有裨益，特別是一些應用性強的章節(jié)在運用案例教學時更是作用顯著，筆者本人就常在縣域經濟、區(qū)域規(guī)劃等內容的教學過程中運用此方法。如在縣域經濟發(fā)展時，我們不僅以每一個具體的縣為案例來對該縣的經濟發(fā)展中方方面面進行介紹，更重要的我們還會該縣的每個方面集中以案例進行分析，在分析產業(yè)結構時不僅結合該縣的三次產業(yè)結構來分析，還要對該縣在規(guī)劃產業(yè)園區(qū)時是如何進行產業(yè)選擇并加以布局，以達到縣域經濟增長的目的，把園區(qū)產業(yè)規(guī)劃與產業(yè)結構有機結合起來，借鑒典型園區(qū)發(fā)展案例，詳細對產業(yè)園區(qū)進行SWOT分析，明確產業(yè)園區(qū)戰(zhàn)略定位與產業(yè)定位，對產業(yè)園區(qū)主要產業(yè)詳細分析，并對產業(yè)園區(qū)的產業(yè)規(guī)模與經濟及社會效益進行預測，最終制定出該縣的產業(yè)發(fā)展策略。這樣的案例教學，學生覺得適用性強，學習積極性高，學習效果能得到較大幅度提升。地方院校學生學好產業(yè)園區(qū)對將來我國的城鄉(xiāng)發(fā)展無疑起著重要的人才培養(yǎng)作用。

2.Seminar教學。Seminar是當前一種非常流行的教學方式，19世紀末至現(xiàn)在已被美國、德國、法國、英國和日本等教育發(fā)達國家普遍采用，并運用于大學中的各個學科。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，它具有鮮明的特點：一是互動性強，實現(xiàn)了教與學雙向交流方式；二是民主性，這種教學模式完全建立在民主、平等的課堂教學平臺上，為學生建構平等與民主的學習空間；三是激勵性，師生雙向互動，能有效地激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲；四是學術性強，實現(xiàn)了教學與研究的有機結合。Seminar教學，在區(qū)域經濟學課程教學中有較廣泛的運用。在形式上，這種教學模式既可以教師指定題目，也可學生自選題目，還可以采取報告加討論式的方式等。在區(qū)域經濟學教學過程中，如在“區(qū)域產業(yè)結構”教學過程中，我們就設定一些主題供學生選擇，如“上海汽車工業(yè)區(qū)位商”“區(qū)域產業(yè)結構演化路徑——以特定區(qū)域為例”等，學生也可以根據自己的興趣選擇與區(qū)域產業(yè)結構緊密相關的知識點進行，在實質教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的自主性、互動性與潛力都發(fā)揮得非常好，學生在課外花的時間比在課內的多得多，很好地實現(xiàn)了教學目標和城鄉(xiāng)一體化人才的培養(yǎng)。

3.研究型教學。研究型教學是內容與形式的有機結合，它能引導學生高度參與和主動地去學習，完整展示了從理論到實踐的轉化過程，在區(qū)域經濟學教學理論與實踐中能起到中介與橋梁的作用。改變《區(qū)域經濟學》教學由傳統(tǒng)的傳授性向研究型轉變，讓學生由被動接受轉變到主動參與，正是研究型教學方法的獨到之處。借鑒劍橋大學研究型教學的經驗，從區(qū)域經濟學的學科特點出發(fā)，以創(chuàng)新教學理念為指導，以問題為導向，從課堂教學和課外指導兩個方面開展研究型教學，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有顯著作用[2]。區(qū)域經濟學的研究型教學應注重問題導向，引導學生帶著問題去調研家鄉(xiāng)所在區(qū)域一些熱點與焦點問題，如對家鄉(xiāng)所在區(qū)域的產業(yè)結構、縣域經濟、經濟發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域經濟發(fā)展與環(huán)境相關性等進行調查，并作為學生平時成績重要的一部分，這樣能很好地調動學生的積極性，最終達到以區(qū)域經濟學教學促城鄉(xiāng)一體化人才的培養(yǎng)的目標。