合作讓作文教學(xué)生花

朱妍莉

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，也一直是令語文教師頭痛的難點(diǎn)，有時(shí)甚至達(dá)到學(xué)生厭學(xué)、老師厭教的程度。筆者把合作教學(xué)的理念引入作文教學(xué)的全過程——作文題目的提出并指導(dǎo)、批改、評(píng)講反饋，在合作中盡最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，提高作文教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；合作；指導(dǎo)；批改；反饋

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）15-024-2

合作教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是多邊活動(dòng)，它將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，提倡師生、生生、師師間的多邊互動(dòng)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為了完成共同的任務(wù)進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素間的密切合作性，構(gòu)成一個(gè)全方位的和諧愉快的合作運(yùn)行體系。教育心理學(xué)也認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去，必然給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們孜孜不倦、鍥而不舍地努力，有利于知識(shí)技能的積累和智商情商的發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到，合作教學(xué)模式大多被教師廣泛運(yùn)用于閱讀教學(xué)，并有了明顯的成效，作文教學(xué)中卻比較少見。其實(shí)，合作教學(xué)對(duì)于我們的作文教學(xué)也不無啟發(fā)，而且在某種意義上講很重要也很必要。

作文教學(xué)中引進(jìn)合作教學(xué)的理念，學(xué)生真正參與其中，在主動(dòng)參與與合作中能激發(fā)并保持寫作興趣，提高寫作水平，他們?cè)谧魑闹胁粌H學(xué)會(huì)如何用語言去表達(dá)思想感情，而且能在教師的指導(dǎo)下對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行深入的探索研究，以文字的形式把自己的所看所感反映出來。這不僅能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和行為，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給他們終身學(xué)習(xí)的能力，也促使我們教師的教育理念得到徹底地革新，將合作教學(xué)理念更好地貫徹到寫作教學(xué)實(shí)際中去。

這就要求教師在作文教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，突出語文學(xué)習(xí)過程的合作性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，即通過營造一種互相促進(jìn)、互相激勵(lì)的氛圍，使學(xué)生借助于群體學(xué)習(xí)環(huán)境，在互動(dòng)與合作中來完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

班級(jí)是為學(xué)生提供群體學(xué)習(xí)的基本環(huán)境，學(xué)生在參與與合作中完成作文的全過程——提出題目、搜集資料、寫作、批改、評(píng)講、反饋等一系列環(huán)節(jié)，在學(xué)生作文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)生生合作、師生合作。生生合作中，同齡人一般在認(rèn)識(shí)事物，理解問題方面有很多相似之處，相互之間交流起來比較容易，可以很好地取長補(bǔ)短。師生合作中，老師放下架子，真誠平等地和學(xué)生交流，在作文教學(xué)過程中，教師作為一名組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生一起討論、研究作文過程中出現(xiàn)的各種問題。

合作提出適宜的作文題目

作文教學(xué)中，教師提出的題目，學(xué)生往往難以下筆，感覺腦海中沒有什么東西好寫，這是因?yàn)槔蠋熕o的題目不是學(xué)生所熟悉的，學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中找不到相應(yīng)的素材。葉圣陶先生指出：“凡是賢明的國文老師，他出的題目應(yīng)當(dāng)不超過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，他應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的，所要寫的，經(jīng)過選擇才能寫下題目來。”“出作文題一定要為學(xué)生著想，鉆進(jìn)學(xué)生的心里去思考，務(wù)必使他們有話可說。”葉圣陶先生的話，強(qiáng)調(diào)的就是作文的題目對(duì)于學(xué)生要適宜。只有適宜的題目，才能讓學(xué)生有話可說，才是實(shí)用的題目，學(xué)生才有可能發(fā)揮出好作文。這里的題目適宜主要是說提出的題目要切合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征和學(xué)生的實(shí)際寫作能力等。

由教師命題的傳統(tǒng)方式要變革，讓學(xué)生參與到提出題目這一環(huán)節(jié)中。教師在作文教學(xué)過程中可以采取話題作文、半命題作文等作文方式讓學(xué)生自己確定文題，自己確定內(nèi)容，寫自己熟悉的事，說自己明白的理。這樣讓學(xué)生獨(dú)抒心靈，表達(dá)真實(shí)情感。如在作文中確定“在文章中表達(dá)自己對(duì)親情、友情、師生情同學(xué)情以及對(duì)周圍事物的看法”這樣一個(gè)范圍，所寫文章題目自定。這樣既保證了避免寫起來天馬行空，作文失去互相參考的價(jià)值，又能保證學(xué)生自由選擇，抒發(fā)自己的思想情感，也會(huì)提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)起寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”。

教師也可以就由學(xué)生搜集他們自己感興趣的各類話題與相關(guān)資料，教師經(jīng)過篩選，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上圍繞其中某個(gè)主題相互討論，相互啟發(fā)，提出作文話題，再在生生合作、師生合作中確定寫作題目。例如，2008年5月四川大地震中的許多動(dòng)人事跡，這是鮮活的材料，也是學(xué)生所關(guān)心的。學(xué)生在課上列舉自己在課外搜集的有關(guān)材料，相互討論，最后他們認(rèn)為“生命的頑強(qiáng)”、“互助”、“感恩”、“奉獻(xiàn)”等這幾個(gè)話題值得動(dòng)筆。于是，就由他們自由選擇其中的一個(gè)話題，抒寫自己最真切的感受。事實(shí)證明，這次的學(xué)生習(xí)作，大多內(nèi)容實(shí)在，感情真摯，涌現(xiàn)出了很多的優(yōu)秀作文。

值得注意的是，合作中提出適宜的題目，包括生生合作，也離不開包括師生合作，離不開教師的組織和引導(dǎo)，這樣不僅防止老師提出的題目不適宜學(xué)生的實(shí)際的可能，也避免了學(xué)生提出的題目不適宜作文訓(xùn)練的可能。

合作批改作文

教師把班級(jí)學(xué)生的作文有質(zhì)量地批改下來，要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還可能會(huì)把其他的時(shí)間（如備課、教研），不合理地壓縮甚至是占用。而且即使老師再精批細(xì)改，也很難引起學(xué)生的再思考，關(guān)心最多仍然只是那個(gè)分?jǐn)?shù)，受益甚微。如此得不償失的方法要革新。

作文教學(xué)過程中，我們要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生參與作文的批改與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其動(dòng)手批改與評(píng)價(jià)作文的能力，通過師生合作，生生合作完成作文批改。形式上可以采用學(xué)生自批、學(xué)生互批、師生同批等多樣的批改方式。具體做法是：

第一步，進(jìn)行批改培訓(xùn)，這一步是重要基礎(chǔ)。教師先先認(rèn)識(shí)評(píng)改作文的意義，使學(xué)生心理上樂于進(jìn)行；再統(tǒng)一修改符號(hào)，規(guī)定批改的內(nèi)容，如格式、字跡、錯(cuò)別字、選材、中心、語言等。提出批改的要求，如批閱的字跡要工整清晰，符號(hào)要規(guī)范，批改要全面，且突出本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，尾批要至少找出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提一個(gè)建議。

第二步，出示批改范例。老師印出一篇處于中游水平的作文作為例子，參考中考作文閱卷要求，組織學(xué)生在立意、選材、結(jié)構(gòu)安排、遣詞造句等方面進(jìn)行討論：主題是否明確，材料是否切題新穎，結(jié)構(gòu)安排是否合理，字、詞、句表達(dá)是否準(zhǔn)確形象等。通過老師學(xué)生共同合作，總結(jié)除這篇作文各方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，得出評(píng)價(jià)作文的方法和標(biāo)準(zhǔn)，甚至為他們提出量化的標(biāo)準(zhǔn)表格。

第三步，成立互評(píng)小組，互評(píng)互改。以座位鄰近的四個(gè)學(xué)生為一小組，每個(gè)學(xué)生批改一篇組外同學(xué)的作文。然后，小組內(nèi)循環(huán)交換批改，查漏補(bǔ)缺，根據(jù)討論所得的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)每篇文章的得失展開討論，指出優(yōu)點(diǎn)，提出不足，完成評(píng)語并評(píng)判出作文得分。爭議較大時(shí)，可以請(qǐng)老師參與。

幫助學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)互評(píng)互改（其實(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)又何嘗不是寫作能力的體現(xiàn)），學(xué)會(huì)自覺修改，讓他們也有了做“小老師”的樂趣和挑戰(zhàn)，使原來沉悶枯燥的作文評(píng)講課變得生動(dòng)活潑有趣，享受到評(píng)判他人作文的成就感的學(xué)生，興趣更加高漲。這有助于在相互合作中，看到他人的優(yōu)點(diǎn)能學(xué)習(xí)，看到缺點(diǎn)能盡量日后避免；也使他們能從中感受到參與和合作的樂趣，有了積極性和主體性，引導(dǎo)他們參與批改，從而關(guān)注評(píng)改，自覺修改，享受到成功的喜悅，從而在不自覺中幫助學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的作文能力，提高了作文教學(xué)中的批改之效。

合作評(píng)講反饋

評(píng)講反饋這一環(huán)節(jié)在作文教學(xué)中毫無疑問是不可缺少的，沒有評(píng)價(jià)反饋，可以說作文教學(xué)只完成了一半。傳統(tǒng)作文教學(xué)中這一環(huán)節(jié)基本是由老師一人包干的：老師從學(xué)生的作文中選擇幾篇優(yōu)秀習(xí)作在課堂上讀并自己作出點(diǎn)評(píng)總結(jié)。學(xué)生只有靜靜地聽老師評(píng)講的份兒，少量學(xué)生有機(jī)會(huì)談?wù)勛约旱母邢?，而且這幾個(gè)同學(xué)的感想也只是在瞬間完成的，缺乏充分的思考。這樣的點(diǎn)評(píng)總結(jié)里教師在唱獨(dú)角戲，沒有充分尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生沒有真正參與進(jìn)去，對(duì)這種方式的評(píng)講印象并不鮮明，于是很難從中得益。

如果在合作中進(jìn)行評(píng)講反饋就大不一樣了。教師先指導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)評(píng)他人文章的要求：要分別誠懇地指出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，合作完成不少于40字有針對(duì)性的評(píng)語，文字要簡練有指導(dǎo)性；然后，學(xué)生分小組相互點(diǎn)評(píng)自己認(rèn)真批閱過的作文，小組內(nèi)其他學(xué)生包括作者可對(duì)此點(diǎn)評(píng)提出補(bǔ)充或質(zhì)疑，經(jīng)過討論確定評(píng)語；最后，作者本人在參與討論后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，并作出有意義的總結(jié)。最后可以要求學(xué)生以后寫作后依據(jù)上面的標(biāo)準(zhǔn)起碼自讀3遍，第一遍，讀出字、詞正確與否，語句通順與否；第二遍，讀出選材是否恰當(dāng)，內(nèi)容是否正確；第三遍，讀出中心是否明確，整體語感是否良好。最終培養(yǎng)學(xué)生在合作評(píng)改中具體地認(rèn)識(shí)到什么才是好作文，從而有完成作文后自覺修改的意識(shí)和能力。

師生、生生合作中完成評(píng)改反饋的整個(gè)過程，學(xué)生的積極性極其高漲，思維被激活了，表達(dá)的欲望也高漲起來了，最終，在面紅耳赤的批閱爭論中達(dá)成作好文的共識(shí)。在這一過程中，學(xué)生們的思維始終處于主動(dòng)探究的狀態(tài)，也就能從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到各自文章的優(yōu)缺點(diǎn)和今后要注意改進(jìn)的地方，真正了解完成一篇優(yōu)秀的習(xí)作要注意哪些環(huán)節(jié)，在合作中認(rèn)識(shí)到自己的不足、學(xué)習(xí)到他人的長處。這樣既反饋了學(xué)生的寫作水平，又能反饋出學(xué)生寫作取得進(jìn)步的過程；更尊重了學(xué)生參與的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和鑒賞能力，最終促進(jìn)學(xué)生取得較大的進(jìn)步，交給了學(xué)生一把終生受用的金鑰匙。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

把合作教學(xué)理念引入作文教學(xué)的全過程，盡最大程度調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與的積極性，重視學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，幫助學(xué)生在參與與合作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)和重視作文思維和方法的掌握，提高了作文教學(xué)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就如著名教育家蘇霍姆林斯基說的：“真正的教育在于讓學(xué)生實(shí)行自我教育?！睂懽魇且环N潛能，需要老師去喚醒，去挖掘。從根本上說，好作文從來不是教師“教”出來的，而是通過學(xué)生自己在參與與合作中有所悟而提高的。

當(dāng)然，重視培養(yǎng)學(xué)生在合作中作文的自我提高，并不意味著否定教師的重要作用。教師要努力避免作文教學(xué)中合作方式流于形式化，更要注意教師正確組織和引導(dǎo)的重要作用。重視學(xué)生的參與到作文教學(xué)的合作實(shí)踐中，需要老師發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，進(jìn)行正確的組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)，離開了教師的組織和引導(dǎo)，學(xué)生的合作可能就變成了一個(gè)缺乏組織和目標(biāo)的游戲。例如，在生生合作評(píng)改過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生走出相互批評(píng)的誤區(qū)，以肯定長處為主，促使他們學(xué)會(huì)相互欣賞、相互激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的快樂，這樣才能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生寫作的積極性。同時(shí)，還要注意及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)，甚至是適當(dāng)參與，尤其是在訓(xùn)練初期，學(xué)生對(duì)作文批改的方法和分寸還不能很好地把握，此時(shí)教師的作用更不可少。另外，整個(gè)合作批改結(jié)束后，教師還要全面檢查或抽查批改情況，定期總結(jié)得失，并把檢查總結(jié)的結(jié)果迅速反饋給學(xué)生，這才有利于學(xué)生更認(rèn)真、更有效地參與下一次互動(dòng)批改，能將作文教學(xué)中的合作長期真正地做到實(shí)處，一定會(huì)有切實(shí)有益的收獲。

現(xiàn)代的教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程，中國人早就已經(jīng)明白“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的道理，現(xiàn)代社會(huì)正日趨多元化和民主化，自然更需要我們培養(yǎng)能與別人和諧共處、通力合作的時(shí)代公民。在這樣的時(shí)代背景下，智慧地運(yùn)用合作教學(xué)理念，寫作教學(xué)這塊“沙漠地”也一定也能綻放更絢爛、更富時(shí)代氣息的花朵！

[參考文獻(xiàn)]

[1]鐘啟泉總主編.語文教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2002（02）.

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