我的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

余紅萍

【摘 要】文字是記錄語文的書面符合體系，識(shí)字是學(xué)習(xí)書面語言的工具，而掌握語言則是人的發(fā)展的基本保證。柳斌同志在“全國(guó)識(shí)字交流大會(huì)上”談到，真正意義的教育是從識(shí)字開始的。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，只有學(xué)生有一定的識(shí)字量，才能比較順利地閱讀，同時(shí)又在閱讀與生活中識(shí)字，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；識(shí)字；教學(xué)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。低年紀(jì)的學(xué)生年齡小，自制力差，理性不足。學(xué)習(xí)上，他們的無意注意占主導(dǎo)地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發(fā)兒童的認(rèn)知欲望，因而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的成功與樂趣，真正喜歡識(shí)字。

一、開展活動(dòng)，在情境中識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力持久性差，如果一味地讓學(xué)生機(jī)械跟讀、仿寫，學(xué)生很快就會(huì)覺得興味索然。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，有利于活躍課堂氣氛，順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，可采用“分步走”創(chuàng)設(shè)情境：

（一）初讀課文時(shí)——送生字寶寶回家

即在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生知道自己要對(duì)照生字表，把文中的生字找出來，圈上圓圈，把生字寶寶讀通讀順，再去認(rèn)讀課文，這樣的方法好記好操作，學(xué)生樂意完成。同時(shí)一個(gè)“送寶寶回家”詞匯更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的責(zé)任感和自豪感。

（二）仔細(xì)讀課文時(shí)——看生字寶寶干活

學(xué)生讀通讀順課文之后，讓學(xué)生“看看生字寶寶干活”問題新奇有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而此時(shí)，好奇心就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生勇敢地走入文中，自覺地用各種方法挖掘生字的含義。

（三）讀完課文之后——帶生字寶寶出門

在學(xué)完課文，讓學(xué)生告別“家”，別忘了帶上生字寶寶，這符合兒童心理和認(rèn)知規(guī)律。并讓學(xué)生說說：你準(zhǔn)備用什么方法識(shí)記生字字形。這樣，在情境中發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知情感，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中識(shí)字。

又如讓學(xué)生認(rèn)讀二類生字的過程，由于二類字較多，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理，我就讓學(xué)生開展競(jìng)賽讀的活動(dòng)。“開火車”的形式讀生字，比一比哪列火車不會(huì)脫節(jié)。采取分小組競(jìng)賽認(rèn)讀，學(xué)生在挑戰(zhàn)中認(rèn)讀，在比賽中識(shí)記生字，在愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又如在讓學(xué)生寫筆畫、數(shù)筆畫時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)筆畫數(shù)，把“字寶寶送回家”。此時(shí)，枯燥的數(shù)筆畫就變?yōu)樯鷦?dòng)的游戲過程。

二、引導(dǎo)觀察，在發(fā)現(xiàn)中識(shí)字

學(xué)生的識(shí)字過程應(yīng)是積極主動(dòng)的觀察、思考發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)的接受過程。在識(shí)字教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、細(xì)心對(duì)比從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。如一年級(jí)的語文園地的題目：讀讀比比“人——大、日——目、二——土”此時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，主動(dòng)說說它們的區(qū)別。學(xué)生通過細(xì)心觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“加一筆、減一筆”的認(rèn)字規(guī)律。在這基礎(chǔ)上，我逐步引導(dǎo)學(xué)生在以后學(xué)習(xí)生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識(shí)字方法，這樣學(xué)生在對(duì)比觀察中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法，體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如在學(xué)習(xí)“告”時(shí)，學(xué)生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學(xué)習(xí)“工”時(shí)，有的學(xué)生就說“二加一豎變成工”，有的學(xué)生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學(xué)生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在仔細(xì)觀察對(duì)比中，在學(xué)習(xí)中，不斷總結(jié)出各種有趣的識(shí)字方法。

三、互幫互助，在合作中識(shí)字

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生必然存在個(gè)體差異。面對(duì)眾多的學(xué)生，教師難以一一關(guān)注。互幫互助，小組合作學(xué)習(xí)是最好的解決方式。如交流不同的識(shí)字方法，對(duì)于同一個(gè)字，不同的學(xué)生，甚至是同一個(gè)學(xué)生也可能會(huì)想到幾種識(shí)字方法。通過交流，能形成資源共享，能分享彼此的識(shí)字方法，互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點(diǎn)，汲取彼此的智慧，從而達(dá)到共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步的目的。如有的學(xué)困生學(xué)生字時(shí)寫錯(cuò)別字，我就讓小組同學(xué)互相檢查、互相指出，并且要糾正錯(cuò)誤的地方。這樣，不僅幫助了別人識(shí)字，而且也提高了自己的識(shí)字能力。

四、聯(lián)系生活，在開放中識(shí)字

識(shí)字并不是獨(dú)立的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂上的識(shí)字，只局限于書本上的識(shí)字量，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活處處有語文，要引導(dǎo)學(xué)生從小樹立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多渠道識(shí)字，在開放中識(shí)字，不斷擴(kuò)大識(shí)字量。

社會(huì)文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標(biāo)語，中國(guó)地圖，世界地圖，黑板報(bào)上的少先隊(duì)?？?、各種宣傳欄；走出校門，大街上的各種廣告牌、標(biāo)語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等；走進(jìn)家里，各種報(bào)刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵(lì)學(xué)生多問問、讀讀、認(rèn)認(rèn)、記記。

為了讓學(xué)生能更積極、主動(dòng)地在生活中認(rèn)字。教師可以：①自制識(shí)字袋，每個(gè)學(xué)生可以自備一個(gè)自己喜歡的袋子，里面收集自己認(rèn)識(shí)的字。“識(shí)字袋”記錄了學(xué)生識(shí)字的點(diǎn)滴進(jìn)步。②開展“識(shí)字”專題活動(dòng)。如“我的玩具展示、水果王國(guó)、動(dòng)物王國(guó)、蔬菜王國(guó)”等識(shí)字專題。讓學(xué)生在具體的情境中交流識(shí)字成果。

總之，識(shí)字教學(xué)不能千課一面、千篇一律，讓學(xué)生覺得是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)中，在體驗(yàn)成功與樂趣中，讓一個(gè)個(gè)方塊漢字，化為一個(gè)個(gè)有個(gè)性、有生命、充滿智慧的東西，進(jìn)入孩子的世界，走進(jìn)孩子的心里。