哈佛大學通識教育的成功之處及借鑒路徑

吳薇

摘要：在全球化形勢下，多元文化之間沖突碰撞愈發(fā)激烈，通識教育成為世界各大學普遍接受的國際化議題。高校為培養(yǎng)大學生職業(yè)素質創(chuàng)建了許多平臺，我國高校對通識教育的漠視，則導致了大學生職業(yè)素質不高。美國高校尤其是哈佛大學施行的通識教育，對我國高校課改和提升大學生綜合素養(yǎng)，具有重要的借鑒意義。本文從哈佛大學通識教育的成功之處、中國通識教育改革借鑒路徑做了闡述。

關鍵詞：哈佛大學；通識教育；中國高校；借鑒路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0101-02

哈佛大學在美國乃至世界通識教育發(fā)展的過程中，都占據(jù)著舉足輕重的地位。其通過充實、革新理念來滿足時代變遷的要求。哈佛通識課程體現(xiàn)了實用主義、國際意識，具有整合性、探究性特色。中國教育界應當充分重視專業(yè)化教育所引發(fā)的社會問題，并參考哈佛大學通識教育的成功之處，將通識教育溶入中國高等教育的基礎概念中，來豐富、發(fā)展我國高校教育思想和教育方法。

一、哈佛大學通識教育的成功之處

哈佛大學通過早期的兩次課改、《自由社會中的通識教育》的出版及影響、核心課程的出臺實施、通識教育新方案實施四個階段，對通識教育做了革新、優(yōu)化。哈佛大學通識教育的成功之處，主要體現(xiàn)在教育理念、課程設置等方面。

（一）哈佛大學課程設置的成功之處

1.凸顯以學生為本的教學理念。佛大學通識教育新方案中明確指出四大教學目標：（1）培養(yǎng)學生處理公共事務的能力；（2）強化學生對自身與傳統(tǒng)之間關系的理解；（3）注重塑造學生鮮明、獨立的個性；（4）明晰自己行為隱射的道德觀。這些目標的制定，皆以學生自身所需為參考標準，旨在提升學生面對問題、解決問題的能力，為其以后更好地適應社會奠定惡劣堅實的基礎。除此之外，新的通識教育方案貼近學生生活經(jīng)驗，將原先的七個核心領域調整為八個新領域。新領域囊括了生命系統(tǒng)科學、物理宇宙科學、審美與詮釋、實證與數(shù)學推理、倫理推理、文化與信仰等等內容，對學生站在心理角度透析自己、豐富精神世界、認知自然、感知社會、鑒賞藝術、理性思考、明辨道德政治問題等具有很大的益處[1]。由此可見，哈佛大學的育人目標逐漸完善，成功開辟了“培養(yǎng)世界公民”的先河。

2.課程設置的靈活化，學生選課的自由化。通識教育強調學生自由、順其自然地成長。課程設置的靈活化，學生選課的自由化利于獨立人格、獨立思考品質的塑造。哈佛大學通識教育從歷史類課程、專業(yè)免修規(guī)定兩個方面做了修正。歷史課程不再劃分為獨立的科類，而是將其分散到每個領域。這種改善，減輕了學生的課業(yè)負擔，同時又滿足了通識教育的雙重要求。另外，雙向計算課程取代了專業(yè)免修規(guī)定。免修規(guī)定的存在，對通識教育要求學習的課程做了統(tǒng)一規(guī)定，嚴重影響了學生的自主選擇性?，F(xiàn)行的雙向計算課程，不僅為學生提供了多項選擇，而且達成了通識教育的教學目標。

3.各專業(yè)加強交融，知識結構高度整合。通識教育中，試圖增加學生知識的廣度與深度，在不同專業(yè)之間建立相互的聯(lián)系，拓展學生視野，使學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”。哈佛大學以非本專業(yè)學習者的興趣、需求為依據(jù)，進而完善跨專業(yè)課程的創(chuàng)建、管理體制，并實現(xiàn)教育和專業(yè)的完美結合。哈佛大學善于將思維及學生的生活聯(lián)系在一起。比如，在高級烹飪學科教學中，教授會在課堂中模擬家庭做飯的場景，在烹飪的過程中，分析其所涉及的物理科學知識。這樣的上課方式，既使課堂氛圍輕松愉悅，又提高了學生對通識知識的理解、掌握程度[2]。

4.課程趨向于實用主義。哈佛大學在通識教育上形成了鮮明的特色，即實用主義。其一貫主張勇敢主動地面對現(xiàn)實，而非回歸古典傳統(tǒng)。其開設的通識教育課程，注重理論知識與實踐操作的結合。

教學過程中在價值觀、知識培養(yǎng)的基礎上，還將學生的興趣愛好、內心需求等納入了教學范圍中。這種做法，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，對其以后立足社會具有重要意義。

5.課程設置體現(xiàn)均衡化。哈佛大學雖然注重人文素質的培養(yǎng)，但是更注重科學素質的培養(yǎng)。哈佛大學始終認為，科學不僅奠定了人類生存發(fā)展的物質基礎，而且對充實人類的精神生活起著極其重要的作用。這樣斷言的緣由，來自于對科學價值的充分認識。科學素質的培養(yǎng)，有利于學生形成自己獨特的人生態(tài)度?？茖W的態(tài)度、習慣在人類生活中發(fā)揮著巨大的作用。哈佛大學將科學素質提升到與人文素質平等的位置，彰顯了其均衡課程的力度。

（二）哈佛大學課程理念、管理的成功之處

1.穩(wěn)步推進過渡期管理、課程更新。哈佛大學在全球高校中首屈一指，主要取決于其能夠做到不斷回顧、思考、革新。哈佛大學新方案更替舊方案時，都會做好過渡時期的評價機制、教學機制等。課程的更新速度、質量，也會在師生的承受范圍之內。哈佛大學在更新課程的時候，對原課程有選擇性地進行了繼承和發(fā)展。例如，新增的社會模塊，它的大部分內容來源于原方案的外國文化領域?？傊?，哈佛在推進通識教育的工作中，穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實了其教育的地位。

2.多樣、變通的課程管理。

（1）教師以個人或小組形式管理課程。課程管理的方法比較靈活，其主要包括兩種形式：教師個人管理、教師分組合作管理。其中，在分組管理中教師人數(shù)不等，且某些小組教師從教方向相差甚遠。例如：現(xiàn)代印度與南亞課程，被歷史學和經(jīng)濟學的兩位老師承擔；兒童發(fā)展學基礎課程，被公共健康學院、教育學院、醫(yī)學院的三位老師包攬。教師之間的學術研究差異并不會對教學造成困擾，反而會促進不同專業(yè)之間的更好融合。這種管理方式對踐行知識整合，具有積極的影響。

（2）合理分配課程名額。由于學生的興趣、上課時間以及季節(jié)變換等因素影響，很多通識課程對選課名額進行了恰當?shù)南薅ā＠?，某些受歡迎的通識課，選課名額會分配得多一點；對于比較冷門的或者不太受學生追捧的通識課程，設定的人數(shù)就會相對少一些。

（3）設立課程暫停機制。因為教學資源、教師資源、學生課業(yè)等，可以適度暫停某些課程。這樣做，可以為學校、師生創(chuàng)立一個緩沖期。待到合適的時機，重新開設課程。

（4）做好課程咨詢管理制度。學生對于非本專業(yè)的課程大都不甚了解，所以在選課之前要做好課程咨詢。哈佛大學把課程分級管理，以更好地幫助學生選課。可以通過咨詢老師、查閱網(wǎng)站等，確定即將選的課程的難度和需要做的準備。

（5）做好交叉學科的選課備注。同時教育的整合特點，導致難以準確的將課程互斥分類。例如：流行文化與現(xiàn)代中國課程，既屬于文化與信仰領域，又屬于審美與詮釋。對于這樣的情況，在選課時應做好備注，防止學生出現(xiàn)“重選”的現(xiàn)象，確保每位學生可以最大程度地利用好選課平臺。

3.教學和研究互融。哈佛大學規(guī)定，每項每周利用一節(jié)課的時間進行研究、討論或者做實驗、解決困惑。例如，在看完影片或閱讀書籍后，師生可以討論的形式分享自己的感受、領悟；做實驗，感知自然災害等的發(fā)生原理；開展興趣主題研討課。

二、中國通識教育改革借鑒路徑

1.根據(jù)學生、社會發(fā)展制定解決問題、變化的策略。深入研究哈佛大學對通識教育的歷次變革，都以學生實際所需、社會發(fā)展變化為依據(jù)。通過四個階段的發(fā)展，哈佛大學成功完成了古典自由主義到科學實用主義，再到市場消費主義的轉變。實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標的跨越，依次演變：紳士，工業(yè)實用人才，同轉結合的人才，有責任心的社會公民，有教養(yǎng)禮貌的人，世界公民。哈佛對通識教育的革新，符合時代的要求，滿足社會發(fā)展、學生實際生活的需求。

2.處理好穩(wěn)定與靈活、傳承與改革的關系。哈佛大學并不是打無準備之仗，其能夠洞察時勢，及時制定措施以備戰(zhàn)新的形勢，新的問題，并在教學目標、課程分類等方面做好詳實的規(guī)劃。其會通過選擇性的繼承與創(chuàng)新，實現(xiàn)通識教育的統(tǒng)一、連續(xù)性。雖然，每個改革階段的育人目標概念不同，但是其歸根結底都是為了培養(yǎng)一個完整的人。

3.健全管理體制，豐富教學方法。哈佛大學之所以如此著名，亦得益于其完善的管理體制。閱讀《哈佛紅皮書》等資料，你會發(fā)現(xiàn)哈佛設立了監(jiān)督機——通識教育常務委員會，為學生參與通識教育課程保駕護航。學校為通識教育常務委員會制定了相關章程，其成員可依據(jù)此規(guī)則進行管理。另外，為更好地開展通識教育課程，學校還建立了評估會。評估會的存在，利于改善教學要求、課程設置等。哈佛大學通識教育課程的教學方法多種多樣。同時，哈佛大學特別注重培養(yǎng)學生的實踐能力，設立了很多野外實驗環(huán)節(jié)。

三、結束語

目前，我國高校對通識教育課的探索、研究還停留初始階段。盡管很多大學已經(jīng)不同程度地開設了通識教育課，但是并未領悟到通識教育課的精髓，只是形式的模仿。很多高校，由于在對通識教育課的理解、開展、管理等方面欠缺不足，不能收獲到可預見的成效。同時，由于沒有聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗、社會發(fā)展變化，導致學生缺乏選課的興趣，也不能積極主動參與到通識課教育中來。學校將注意力過多投入到專業(yè)劃分，限制了學生的全面發(fā)展。高等教育如若在不轉變教學理念，將會無法適應社會職業(yè)。通識教育的性質決定了通識教育存在的合理性。而現(xiàn)今教育制度的漠視通識教育及其所導致的一系列社會問題，愈發(fā)表明了通識教育的必要性。中國高校通識教育課的有效開展問題亟待解決，希望廣大專業(yè)人士提出更多寶貴的意見。

參考文獻：

[1]李桂紅.哈佛大學通識教育課程改革研究[J].高教發(fā)展與評估，2012，（02）：81-85，119.

[2]江海.哈佛大學通識教育實踐及其啟示[J].教育評論，2015，（02）：121-123.