發(fā)揮情感因素作用激發(fā)學生學習興趣

秦誠忠

【關鍵詞】 語文教學；情感因素；激發(fā)點；展開點；興奮點

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 18—0096—01

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！币箤W生熱愛學習，教師應考慮如何找準情感激發(fā)點，根據(jù)學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，想方設法激發(fā)學生的學習興趣，使教學過程波瀾迭起，富有活力。

一、找準情感激發(fā)點——培養(yǎng)情感

1. 設疑引趣。在教學時，教師若能根據(jù)教學內(nèi)容設置懸念，引起學生認知上的矛盾和沖突，便能激起學生學習的求知欲。如，《獄中聯(lián)歡》一文，可設計這樣的問題：課題中的“獄”和“聯(lián)歡”各是什么意思？在獄中失去自由的人們，為什么還能聯(lián)歡呢？他們是怎樣聯(lián)歡的？這些疑問能喚起學生的求知欲望，學生讀課文時會更加積極主動。

2. 以畫激趣。教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適時讓學生動手畫畫，以此激發(fā)學生的學習興趣。如，教學《夕照》一課時，筆者并不是直接講解課文，而是另辟蹊徑，讓學生用手中的彩筆將自己體會到的美麗的夕照畫下來，通過“讀文、作畫、想象、評畫、悟文”這一途徑實現(xiàn)了學生與文本的對話。在學生作畫之前，先引導他們根據(jù)時間的變化，梳理出課文重點介紹的幾幅畫面，然后進行讀文理解，再到作畫悟情，最后析畫賞美。這樣，學生與文本的對話在輕松愉快的氣氛中完成了。

3. 以謎促趣，誘發(fā)學生的好奇心。在語文教學中，教師若能根據(jù)學生的心理特點，適時讓學生猜謎語，定能誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣。如，教師要求學生觀察一種動物后寫一篇文章，觀察前，可先出示幾則有關動物的謎語讓學生猜。當揭開謎底后，要求學生比較這些動物的區(qū)別在哪里，這樣能喚起學生的寫作興趣。

二、立足思維展開點——體驗情感

1. 媒體輔助轉(zhuǎn)換角色。著名特級教師周一貫先生說得好：“愛探索，喜嘗試是孩子的一大特點?！备鶕?jù)這一特點，筆者在教學《再見了，親人》一課時，采用了“媒體輔助——轉(zhuǎn)換角色——體驗情感”的教學思路，打破以學習課文為主的常規(guī)，讓學生轉(zhuǎn)換角色，在生動的教學情境中進行仿作，并聲情并茂地朗讀。首先，圍繞課堂教學目標，播放樂曲《西風頌》，奠定本課的基調(diào)，并用直截了當?shù)恼Z言揭示本課的訓練重點——進行角色轉(zhuǎn)換（轉(zhuǎn)換成朝鮮人民的身份），仿課文結(jié)構(gòu)（話別——回憶——贊美）進行習作，再有感情地朗讀自己的習作。然后，教師親自示范，在多媒體手段的幫助下，扮演成一位朝鮮老大娘，飽含深情地和志愿軍戰(zhàn)士話別：“孩子??！讓大娘再看你一眼……”學生的情感被調(diào)動，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作的熱情達到了高潮。于是，“小金花”、“朝鮮大嫂”等形象應運而生，黃繼光、邱少云、毛岸英等英雄的壯舉也成了學生筆下的素材，他們很快就寫出了一段段文字。最后，學生通過朗讀、互評、互改，很好地領會了文章的內(nèi)涵，以至于文章的最后三個自然段不用教師精講，他們就靠充滿激情的朗讀理解了其中深奧的含義，給人水到渠成的感覺。

2. 捕捉學生思維火花。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，教師在教學中要根據(jù)學生好問、好動、好強的心理特點，積極引導學生參與學習活動，啟發(fā)學生主動探索，尋求答案。學生在充分獨立思考的過程中常常能提出許多具有創(chuàng)造性的見解，教師應對這些見解適時肯定，讓學生的好勝心不斷得到強化，潛能不斷得到開發(fā)，在探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程中，獲得成功感。這樣，既激活了學生的思維，又調(diào)動了學生學習的情感。

三、強化心靈興奮點——升華情感

1. 以“讀”為興奮點。在學生對課文的語言充分理解之后，指導學生充分地讀，或靜思默讀，或低吟慢誦，或高聲吟唱，使學生進入課文描繪的情境，充當課文描寫的角色，這樣很容易引起學生的心理興奮，進而加深對課文的理解，體會作者的思想感情。

2. 以“演”為興奮點。小學語文教材中，有許多寓言、童話內(nèi)容適合讓學生表演。通過表演，容易使學生在設身處地的情景中獲得情感體驗。如，《狐假虎威》這一課，讓學生扮演不同的角色進行表演，學生獲得的情感體驗則異常豐富。

編輯：孟 剛