淺談圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用

夏小燕

摘 要 閱讀是一個復雜的信息處理過程，對于英語為第二語言的讀者而言，需要讀者掌握語言知識、文化差異和體裁格式的不同。在高中英語閱讀教學中合理應用圖式理論能提高學生英語閱讀能力。

關鍵詞 圖式理論 高中英語 閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0032-02

傳統(tǒng)的教學模式把閱讀看作單一方向的活動，教師主要以單詞、語句、語法的教學作為重點，認為閱讀就是字詞句段的積累，甚至大多采用逐句翻譯形式進行授課，忽視了對背景知識的鋪墊，這樣做的結(jié)果是教學效果不佳。圖式理論在高中英語閱讀教學中得以應用就可以彌補這塊知識的短板，取得較好的學習效果。

一、英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.英語閱讀材料單一，不能滿足所有學生的需求

高中英語閱讀教學的素材仍然限于教材，而教材每個模塊的設計都是詞匯與口語、閱讀與詞匯、語法、語音、任務及模塊等幾個比較固定的部分組成，學生閱讀量不足，不能滿足新課標對教師以教材為依托開發(fā)適合本地學情的英語閱讀校本教材的要求，無法適應學生思維訓練的需要，不能有效促進學生思維能力和表達能力的發(fā)展。

2.忽視對學生閱讀技能的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語課堂，教師只是知識的傳授者，學生只是作為教師備課的假想對象，在課堂上學生對知識的獲取更多地采取順應和被動的接受，失去了主動發(fā)現(xiàn)知識和探究知識的過程，從而導致學生閱讀技能差，只會對字詞匯和語法死記硬背。教師沒有把讀與聽、說、寫三種技能整合，沒有對教學資源、語言技能、教學媒體進行整合，沒有對學生閱讀技能進行系統(tǒng)地培養(yǎng)。

3.學生缺乏對文章文化背景的了解

傳統(tǒng)的教學模式由于課時有限，所以教師多注重語言知識的傳授，對英語語國家的社會文化和背景知識和作者的時代背景、歷史文化背景補充較少，導致學生不能通過文字符號還原出作者的寫作意圖，不能了解到作者文字本身涵義之外所要表達的思想內(nèi)容，

二、圖式理論

圖式就是學習者獲得的生活經(jīng)驗和知識背景，是有助于文章閱讀的隱性知識積累，它包括內(nèi)容圖式、語言圖式和形式圖式。其中語言圖式是指學習者對文章中語言的掌握程度，也就是字詞、語句和語法的掌握；內(nèi)容圖式是指文章所反映某一主題的背景知識；形式圖式主要是體裁和文體。學習者閱讀文章的過程中要依靠自身以前所獲得的知識，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式和文章中給與的信息結(jié)合作出解讀，從而了解文章內(nèi)涵。

三、圖式理論在英語閱讀教學中的應用

1.增強學生的語言圖式

高中英語閱讀教學要求學生具備一定的語言學基礎知識，也就是具備一定的語言圖式，在閱讀文章過程中，文章的信息輸入需要閱讀者譯碼和編碼，這些都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架和網(wǎng)絡，只有輸入信息與這些圖式完成匹配，才完成了信息的處理。在教學過程中教師要指導學生理解詞匯和句子的結(jié)合方式，提高學生分析句子的能力，甚至要幫助學生建立新的語言圖式，使學生在閱讀理解上避免出現(xiàn)語言遷移，出現(xiàn)中國式英語。

2.增加跨國文化的學習

英語和漢語相比差別很大，英語國家文化與中國傳統(tǒng)文化也大相徑庭，所以在教學過程中教師不僅要講語言，還要講文化，使學生建立能掌握相關背景知識和語言現(xiàn)象，在幫助學生激活語言圖式的基礎上，幫助學生建立新的背景圖式，甚至要幫助學生區(qū)分和辨別圖式，避免相互之間出現(xiàn)干擾對閱讀產(chǎn)生誤解。只有學生在閱讀教學前帶著問題去積極思考，教學中教師直接傳授相關背景知識作閱讀鋪墊，學生才能在閱讀過程中達到人與文章的互動，形成師生、生生之間的討論，從而提高閱讀效率。

3.有效把握文章體裁

建立了語言圖式和內(nèi)容圖式的同時，要想完成文章的高效閱讀，還需要掌握形式圖式即文章的體裁，不同體裁的文章行文不同、格式不一、語序有所變化，所以掌握體裁格式有助于學生快速找到文章的主體和中心句，更好地把握作者寫作意圖和感情基調(diào)，從而達成高效閱讀。

圖式理論在英語閱讀教學上有其獨特的作用，教師在學生活動中要通過角色扮演、小演講、每日諺語等多種形式幫助建立、運用圖式，在課堂教學中要利用不同閱讀材料幫助學生激活圖式，引導學生把文章與頭腦中相關圖式建立起聯(lián)系，就能夠使學生的閱讀水平和寫作水平得以提高。

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本文為河北省教育科學“十二.五”規(guī)劃重點課題《農(nóng)村初高中銜接英語閱讀校本教材的開發(fā)研究》（課題編號1404526）研究成果。

（責任編輯 曾 卉）