校園現(xiàn)場會(huì)：莫讓“示范”成“表演”

賈憲章

前不久，有幸參加了一場教育教學(xué)現(xiàn)場會(huì)，學(xué)校新搭建的展示長廊橫貫校園，各種特色展板有序地排列兩側(cè)；校園里每一棵樹都被武裝起來，不同形狀的卡片花枝招展映襯其中；更為夸張的是教學(xué)樓的一面墻被“主題寫真”整體覆蓋……不少參會(huì)者備感震撼的同時(shí)也產(chǎn)生困惑：這樣的“現(xiàn)場”還有“真味”嗎？這是學(xué)校的常態(tài)還是臨時(shí)的“表演”？這樣的“現(xiàn)場會(huì)”到底能起到什么作用？

不可否認(rèn)的是，面對(duì)越來越多的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)和檢查，這樣的“現(xiàn)場會(huì)”不在少數(shù)。

教學(xué)現(xiàn)場會(huì)，顧名思義，就是借助觀摩“先知先行的學(xué)?，F(xiàn)實(shí)表現(xiàn)”進(jìn)行“正向引導(dǎo)”，通過點(diǎn)評(píng)“后知后行的學(xué)校現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”進(jìn)行“逆向規(guī)范”，可以有針對(duì)性地對(duì)區(qū)域內(nèi)具體工作進(jìn)行有效規(guī)范，盡快獲得理想的教育效果。然而，在具體工作實(shí)踐中，許多現(xiàn)場會(huì)已經(jīng)悄然由有效的“引導(dǎo)平臺(tái)”變成了費(fèi)時(shí)費(fèi)力、全無實(shí)效的“表演平臺(tái)”。

有些現(xiàn)場會(huì)或精于“現(xiàn)場景致”，不管工作經(jīng)驗(yàn)有無推廣價(jià)值，組織者將環(huán)境精心裝扮，將氣氛整體營造，雖然少有師生參與，觀摩者只有在突擊堆出來的“景點(diǎn)”中穿梭；或熱衷“現(xiàn)場聲勢(shì)”，不管主題大小，總喜歡擴(kuò)大參與者范圍，讓小小現(xiàn)場擠滿各色人群；或喜歡“現(xiàn)場會(huì)數(shù)量”，半天跑六七個(gè)點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)交流自然成了“拍照時(shí)間”，難怪散會(huì)后參會(huì)者的大腦一片空白……如此“表演”何談引導(dǎo)效果，久而久之，現(xiàn)場會(huì)自然就蛻變成“展示會(huì)”、“面子會(huì)”……

面對(duì)層出不群的表演化的校園現(xiàn)場會(huì)，我們必須重新審視教學(xué)現(xiàn)場會(huì)的交流職能，堅(jiān)守“真實(shí)引導(dǎo)”、“真實(shí)示范”，遠(yuǎn)離“虛擬現(xiàn)場”、“作秀展示”。

首先，“因地制宜”進(jìn)行差別示范，現(xiàn)場會(huì)才會(huì)繞開“浮夸陷阱”。不管是教育主管部門還是學(xué)校，在策劃時(shí)必須充分了解參會(huì)者學(xué)習(xí)意愿的差別，必須按照不同學(xué)校的承受能力、實(shí)際狀況的不同選取現(xiàn)場，讓農(nóng)村學(xué)校有借鑒興趣，也讓城鎮(zhèn)學(xué)校有學(xué)習(xí)動(dòng)力，更讓現(xiàn)場學(xué)校有優(yōu)化反思。如果只選擇基礎(chǔ)設(shè)施較好的學(xué)校作為現(xiàn)場，由于設(shè)施多、投入大，會(huì)讓參會(huì)學(xué)校望而生畏，失去信心。同時(shí)現(xiàn)場會(huì)必須接地氣，舉辦任何一項(xiàng)工作的現(xiàn)場會(huì)都必須真正立足現(xiàn)有校園實(shí)際，讓參會(huì)者看到的必須是學(xué)校在現(xiàn)有環(huán)境中因地制宜的“真創(chuàng)意”、現(xiàn)有課堂上因材施教的“真變化”、現(xiàn)行機(jī)制中因時(shí)因事而變的“真舉措”……不管是值得借鑒的還是需要批判的，任何一項(xiàng)工作的現(xiàn)場會(huì)在保證前瞻性的同時(shí)，必須切實(shí)防止各種不切實(shí)際、華而不實(shí)的現(xiàn)象發(fā)生。只有這樣，參會(huì)者才會(huì)接受，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，“避繁就簡”開展有效引導(dǎo)，現(xiàn)場會(huì)才會(huì)避開“嘩眾沼澤”。組織者必須充分了解并把握參會(huì)者的“接受口味”，準(zhǔn)確把握指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)，容易領(lǐng)會(huì)的盡量少指導(dǎo)或不指導(dǎo)，存有疑惑的地方多指導(dǎo)、快指導(dǎo)，指導(dǎo)過程盡量簡單，參會(huì)者才會(huì)情趣滿懷。同時(shí)，展示要有“尺度”，無論是成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，還是實(shí)際問題的點(diǎn)評(píng)，展示內(nèi)容的取舍必須保證讓參會(huì)者可以看清楚、看明白，簡單顯示出具體工作程序、各種標(biāo)準(zhǔn)、基本工作要求即可，不能為了讓現(xiàn)場會(huì)變得“精彩”而有意去設(shè)置一些不必要的內(nèi)容或環(huán)節(jié)。

最后，“循序漸進(jìn)”指導(dǎo)活學(xué)活用，現(xiàn)場會(huì)才會(huì)躲開“虛假窘境”。組織者需要先行摸清參會(huì)學(xué)校和人員的需求，就是說參會(huì)者想看什么、想學(xué)什么，必須全面審視關(guān)鍵環(huán)節(jié)、主次細(xì)節(jié)，現(xiàn)場指導(dǎo)和示范才會(huì)主次分明，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，即使是細(xì)枝末節(jié)也要講解得細(xì)致入微；對(duì)于大家不關(guān)注、沒興趣的，就一帶而過，讓參會(huì)者自主判斷、自主取舍。同時(shí)要“留足余地”，尊重個(gè)性選擇。現(xiàn)場會(huì)直觀地對(duì)具體教育工作進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，卻不可在學(xué)習(xí)借鑒上搞“一刀切”，而是借此啟發(fā)參會(huì)者，促其可以找到一條更有效的發(fā)展路徑，指導(dǎo)過程中必須留足余地和空間，讓現(xiàn)場指導(dǎo)更有彈性，這樣才會(huì)杜絕照搬照抄現(xiàn)象的出現(xiàn)。

總之，教育教學(xué)現(xiàn)場會(huì)是“求真的規(guī)范平臺(tái)”、是“務(wù)實(shí)的引導(dǎo)載體”，必須讓參會(huì)者擁有別樣的感受，聞到的應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的新鮮”而不應(yīng)是“虛假的氣息”、看到的應(yīng)是“天然的呈現(xiàn)”而不應(yīng)是“浮夸的表象”、聽到的應(yīng)是“批判的爭辯”而不應(yīng)是“空洞的表演”……這樣的現(xiàn)場會(huì)才會(huì)真正具有引導(dǎo)和示范功能。