淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)

徐紅艷

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0023-01

隨著課程改革的不斷深化，在“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”新理念的感召下，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，也就是人們常說(shuō)的在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用就尤為重要了。

什么是教學(xué)情境？教育學(xué)家喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中對(duì)情境是這樣描述的：“情境是利用一個(gè)熟悉的參照物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探索的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明，形成自己的知識(shí)。荷蘭的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾也曾提出過(guò)關(guān)于情境的理論，他認(rèn)為情境可以是以下幾種：場(chǎng)所、故事、設(shè)計(jì)、主題、剪輯。根據(jù)上面的敘述，我們發(fā)現(xiàn)作為課堂教學(xué)的“情境”，應(yīng)具備生活性、趣味性和問(wèn)題性這三個(gè)方面的特征?！吧钚浴笔侵盖榫潮仨氋N近兒童的生活。只有選擇貼近生活的數(shù)學(xué)，才能使學(xué)生真實(shí)地去感受數(shù)學(xué)，能從抽象的數(shù)字中感受具體的事物，使學(xué)生思維上從形象過(guò)渡到抽象。 “趣味性”是指情境必須能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。孩子往往會(huì)主動(dòng)地從事自己感興趣的活動(dòng)，而情境的引入就是為了激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，去體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)。 “問(wèn)題性”是指情境中提出問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，尋求更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，從而解決由認(rèn)知沖突產(chǎn)生的疑問(wèn)，獲得邏輯思維能力的發(fā)展。而數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，情境必須具有“問(wèn)題性”才能有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

情境必須來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)是由不同的環(huán)境所形成的，因此現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)能成為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)生活中存在很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，然而只有貼近兒童生活的問(wèn)題才可以使他們感興趣，興趣是學(xué)習(xí)一切最好的老師，因此引入課堂情景更多的應(yīng)該是兒童所關(guān)心的內(nèi)容。這樣在課堂教學(xué)中才能有效地和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，能吸引學(xué)生積極的投入，積極的的思考，這無(wú)疑是事半功倍的方法，一節(jié)課既是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生的情感過(guò)程，當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，積極的思考和發(fā)言時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們一臉的燦爛和興奮。這樣的一堂課無(wú)疑是最成功的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實(shí)際上，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的好，吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，他們會(huì)體味 到數(shù)學(xué)的美和趣味。

小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。在教學(xué)中教師可以把教材中的一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如：我在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，我設(shè)計(jì)的情境是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的喜洋洋和懶洋洋，因?yàn)閼醒笱笞鍪裁词露枷矚g偷懶，貪吃愛(ài)睡覺(jué)。懶洋洋和喜洋洋都種了一塊菜地，結(jié)果懶洋洋的菜地離喜洋洋的家很近，喜洋洋的菜地離懶洋洋的家很近 。有一天懶洋洋說(shuō)，每天到菜地去有些遠(yuǎn)，于是就和喜洋洋商量，兩人能不能交換一下菜地的位置，這樣兩人每天就不用多走那么多路了。兩人想這樣當(dāng)然最好，但不知道這樣換了會(huì)不有人吃虧。后來(lái)兩人想了很久也不知怎么辦？同學(xué)們你們能幫他們解決這個(gè)問(wèn)題嗎？從而引出平行四邊形的面積的課題。這樣使學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著解決問(wèn)題的急切心情走進(jìn)課堂。我想這樣的教學(xué)一定能起到很好的效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)總是感覺(jué)到學(xué)數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)一串串枯燥無(wú)味的數(shù)字、許多抽象的運(yùn)算和不能理解得很透徹的概念，這樣久而久之學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就失去了興趣，從而不愿意學(xué)數(shù)學(xué)或者就根本學(xué)不會(huì)了。然而，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)知識(shí)融合于生活中，勾勒出“生活畫(huà)面”，就可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

（責(zé)任編輯 全 玲）