低年級識字教學之我見

張銀春

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0052-02

識字是閱讀和習作的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此說識字教學是低年級語文教學的重中之重。低年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規(guī)律，采用多種形式把學生識字的主動性調動起來，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。怎樣才能在有限的時間里做到高效識字呢？

一、創(chuàng)設識字情境，提高學習興趣

低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，便能激發(fā)學生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。教材中有反映家庭生活的《在家里》，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農村生活的《菜園里》。在課堂上，如果我們能夠創(chuàng)設一個個生活場景或氛圍，就會調動學生的生活積累，激活學生的思維，為學生開創(chuàng)一個愉悅的識字空間。

二、循序漸進復現(xiàn)生字

低年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。學生識記、鞏固生字，可以采用以多種形式復現(xiàn)的方法來進行。在教學中一般分如下幾個步驟進行：第一步，課件出示有拼音的詞語，初步記憶為看拼音認讀；第二步，出示無拼音的詞語讓學生認讀；第三步，把詞語的順序打亂，再讀；第四步，把詞語拆開，讀單個生字；第五步，通過引導分析字形來鞏固識記。學生在生字的反復呈現(xiàn)與識記中不斷識字深化，不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

三、靈活運用識字方法

教材中課文的生字量較多，我們就采取“注重字形聯(lián)系”的集中識字教學法，先讓學生記住生字的字形，然后尋找機會采取“注重字義聯(lián)系”的分散識字教學法，讓學生了解這些字的字義。也就是說，如果這個生字的字義比較具體，結合具體的語境學生能理解其意義，那么教師就把它確定為這篇課文分散識字的對象。如果這個生字字義比較抽象，教師估計這個年齡段的學生一時還無法了解其意義，那么就不能把它作為這篇課文分散識字的對象，等到二次、三次、四次呈現(xiàn)它的時候，再結合具體語境來進行教學，或者引導學生自己在課外閱讀中領悟這個字的意思。

【經典案例】一年級下《識字4》教學片段

片段一：

在課的開始，教師和學生聊四季，知道春天是萬物復蘇的季節(jié)，大地回春，春暖花開，鳥語花香……而夏季呢？學生馬上說：天氣很熱，我們要開空調，稍微活動一下就會出汗，小狗會吐出舌頭等等；秋天則是一個豐收的季節(jié)，有很多的水果都成熟了；冬天下雪的話就可以堆雪人了，說到這學生們忍不住還回味了今年的這場春雪，大家在家里堆雪人、打雪仗，玩得可高興了。

課前的談話使學生的思維一下子活躍了起來，大家都把自己的小手舉得高高的，生怕老師沒有叫到他，錯失了一次表現(xiàn)的機會，學習的積極性被充分地調動了起來。

開始上課了，師利用課件出示了一張圖片，問學生：你看到了什么？

生：我看見蜻蜓在空中飛來飛去。

生：我看見小蝌蚪在池塘里游。

生：我看見美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去。

生：我看見小螞蟻在地上爬。

……

師：是啊，那么多的小昆蟲和小動物都在一起玩，多么熱鬧呀，想不想去看個究竟？

（想?。W生異口同聲地說。

教師評點：

從學生的生活體驗入手，從他們已知的到他們未知的，他們才會對學習產生濃厚的興趣。

片段二：

在初讀課文的基礎上，問學生：你從課文里知道有哪些小動物和小昆蟲呢？

學生回答：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。

（課件中一一出示，然后來學這些生字寶寶。集中識字。）

師：自由讀讀生字，不會讀的借助拼音拼一拼。再指名讀一讀，檢查是否讀正確了。

師：請同桌相互讀一讀，看看這些生字有什么特別之處嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)它們都有一個蟲字旁。

師：是啊，真是奇怪哦，你知道這是為什么嗎？

學生們在下面開始小聲地議論著……

生：我知道，因為它們都是一些昆蟲，所以都有一個蟲字旁。

師：有意思，還有一些小動物有時也會有蟲字旁的，比如說這里的——

“小蝌蚪”。（學生馬上搶著說）

師：對呀，那你知道還有哪些昆蟲的名字里也有蟲字旁呢？

生：蚱蜢。

“還有蚊子。”

有學生在喊：“蜜蜂”……

這時，學生的思維再次被激活了，有的還能聯(lián)系自己平時看課外書時積累的知識。課堂呈現(xiàn)出了學生的熱潮。

師：那么請你再讀讀這些生字，假如去掉它們的偏旁，你能認識這些字嗎？

（利用課件出示了“青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱”讓學生來讀。）

學生中有一部分平時認字比較多，所以大家并沒有費很大的力氣就全讀出來了，這時再問學生：“這次你又發(fā)現(xiàn)了什么呀？”馬上有學生喊起來：“它們都是形聲字！”

教師評點：

引導學生發(fā)現(xiàn)昆蟲的名稱一般都帶有蟲字旁，發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，學生也在主動識字情感的支配下，自主識字、交流、合作，能感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。

（責任編輯 劉 馨）

淺談小學數學學習興趣培養(yǎng)五法

盧秀萍

豐寧滿族自治縣楊木柵子中心小學，河北 豐寧 068358

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0054-01

興趣是最好的老師。學生學習的最佳境界在于以興趣激發(fā)動機，促進思維和想象，產生強烈的求知欲，以至獲得成功的快樂。我在培養(yǎng)小學生學習數學興趣上，主要采用以下五種方法。

一、塑造良好的師德形象引發(fā)學習興趣

教師是教學活動的引導者，教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學生的行為產生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態(tài)展現(xiàn)給學生，以飽滿的激情投入到教學活動中。教師的優(yōu)秀素質，強烈的進取精神和敏銳的數學智慧與學識，對培養(yǎng)學生的數學學習興趣有非常重要的作用。教師在教學過程中如能把情感因素與智力因素結合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學技巧去感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，溝通師生關系，建立深厚的師生情感，以達到“親其師，才能信其道”的效果，來引發(fā)學生學習數學的興趣。

二、利用新穎的導入激發(fā)學習興趣

在數學課堂教學中設計一些新穎別致的導語，趣味橫生的導入，對激發(fā)學生學習數學的熱情，誘發(fā)學生形成主動探究興趣，將產生重要作用。例如，教學“年、月、日”時，老師可先設置這樣一個疑問：小剛今年11歲，可他只過了3個生日，你相信嗎？學生經老師這么一問，心中肯定產生了疑惑，11歲本來應該過了11個生日，而他怎么只過了3個生日，這到底是怎么回事呢？當學生產生疑問，學習興趣被調起以后，教師再順勢引導學生，你想知道是為什么嗎？通過這堂課的探究，你就可以找出答案了。學生帶著強烈的好奇心和深厚的求知欲望開始了新課的學習，誘發(fā)了學生學習數學的積極性，激發(fā)了學生的求知欲望。

三、借助直觀教學手段提升學習興趣

在教學中教師應該充分利用教具和學具，以及多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，對知識的重點、難點和關鍵進行直觀、形象的演示，讓學生很清楚地知道知識的來龍去脈。這樣做既符合學生的心理特點和認知規(guī)律，對學生常常具有很強的吸引力，又能激發(fā)學生的學習興趣。例如，教學“長方體的認識”這節(jié)課時，讓學生把長方體火柴盒的六個面都糊上紙，每兩個相對的面糊上同樣顏色，先讓學生觀察長方體的面，老師問：長方體有幾個面？都什么形狀？面與面之間有什么關系？因為學生親自動手糊過火柴盒又在老師的指導下進行了觀察，都能有條有理的把觀察的結果敘述出來，每個學生都積極的參加了這一教學活動，興趣也很高，都爭先恐后舉手發(fā)言，最后又由學生將長方體各部分的特征完整地做了敘述，在此基礎上老師再運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識。這樣不但能激發(fā)學生學習的積極性，而且掌握了學習數學的方法，加深了對知識的理解。

四、創(chuàng)設多種教學情境提高學習興趣

教師如果能夠圍繞學生這個主體，抓住教材所蘊含的創(chuàng)造性因素，引起學生的學習熱情，創(chuàng)設富有變化且能激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。那么，學生的興趣就會油然而生。例如，讓學生來當小老師，在教學異分母分數的加法時，我邊板書邊提問：“你們仔細觀察，這道題有什么特點？”學生：“是分母不同的兩個分數相加。”師：“對，怎么加，我們以前學過嗎？”生：“分母不同能直接相加嗎？”師：“這個問題提得太好了，請你聯(lián)系我們以前所學的知識開動腦筋想個辦法，看誰想得最快，就讓誰來當老師?！睂W生積極動腦后相繼舉手。師再問：“有的同學已經找到解決問題的辦法了，我們請他們來當小老師，大家要仔細聽，看他們的方法能不能解決問題?！鄙祝骸耙驗榉帜覆煌?，分數的單位就不同，不能直接相加減，我想：要先通分，把兩個分數的分母都變成相同的?！鄙遥骸皩?！那就變成剛學過的同分母分數加減法了?！甭犕臧l(fā)言，許多學生就動手計算。師生一起研究，這樣讓學生當小老師既激發(fā)了濃厚的學習興趣，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。

五、采用激勵性評價強化學習興趣

每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養(yǎng)他們的學習興趣。其實在學習數學的過程中，學生感到吃力、乏味的主要原因則在于學習碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對學習失去信心。對于這一類學生，尤其應該在思想上給予鼓勵；他們一有進步，教師應及時表揚。要知道，有時教師的一句話、一個手勢、乃至一個眼神，都會對學生產生深遠影響，贊許和表彰都能極大地增強學生學習數學的自信心。因此，教師應根據每個學生不同的心理狀態(tài)和認知程度加以正確引導和耐心的輔導，使學生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學習數學的興趣。