高情商，高效課堂

陳新瑞 錢(qián)慧

摘 要：情商，又稱為情緒智力，英文為Emotional Quotient，情商是主要指人在毅力意志、抗打壓能力、情緒等方面的素質(zhì)，也是個(gè)體最重要的素質(zhì)，將會(huì)在生活的各個(gè)維度和未來(lái)對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者鏈接生活、組織實(shí)踐、多元評(píng)價(jià)，有效培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)物、合作、積極的情商，建構(gòu)了高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；情商教育；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）16-073-1

眾所周知，情商與智商受先天性影響較大不同，情商主要在于后天的培養(yǎng)，而高中是學(xué)生人生觀、世界觀形成的一個(gè)主要階段，也就成為學(xué)生情商培養(yǎng)的一個(gè)主要時(shí)期。那么，如何在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)呢？

一、鏈接生活，引導(dǎo)愛(ài)物

情商其實(shí)有一個(gè)最重要也最簡(jiǎn)單的詞匯，就是“愛(ài)”。教師若想要在日常的教學(xué)中開(kāi)展情商教育，培養(yǎng)學(xué)生的高情商，必須先讓自身充滿“愛(ài)”，通過(guò)自己的行為，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，最后達(dá)到教育效果。只有教師心中充滿愛(ài)意，才能用這股愛(ài)意感染到學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處的愛(ài)之火花。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，我打破了原有的教學(xué)框架，將教學(xué)空間擴(kuò)展到室外來(lái)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了高效課堂的空間解放。在人教版高中英語(yǔ)《Friendship》一課中，我先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了課本的內(nèi)容，勾畫(huà)了重點(diǎn)的詞匯和句式，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解，然后組織學(xué)生到附近的一家幼兒園教小朋友學(xué)習(xí)這一課中一些簡(jiǎn)單的英文內(nèi)容。為了讓小朋友盡快接受這些英文，學(xué)生自己假設(shè)了多種情景，采取了玩游戲、彩色繪圖、情景劇等多種形式，想方設(shè)法與小朋友進(jìn)行交際互動(dòng)，最后取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)這樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了人際交往的環(huán)境和需求，學(xué)生自發(fā)進(jìn)行了人際交往的鍛煉，而與小朋友的教學(xué)既是對(duì)學(xué)生的愛(ài)心感染，同時(shí)又將課堂內(nèi)容學(xué)以致用，透徹掌握，達(dá)到“知行合一”的學(xué)習(xí)效果。

情商教育其實(shí)并不難，它就藏在我們生活中的那些簡(jiǎn)單的事件里，只是需要教師用心、用愛(ài)去發(fā)現(xiàn)。教師心中如果充滿了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，全身心地投入到教學(xué)工作中來(lái)，創(chuàng)新課堂的教學(xué)流程，必然能夠與學(xué)生心中的愛(ài)產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生也受到教師愛(ài)的感染，就輕而易舉地達(dá)到了情商教育的目的，讓學(xué)生懂得了愛(ài)他人、愛(ài)自己。

二、組織實(shí)踐，學(xué)會(huì)合作

情商教育里最重要的一個(gè)方面，就是人與人之間的交際，而進(jìn)行人與人之間交際最簡(jiǎn)單也是最有效的方式，就是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在實(shí)踐中主動(dòng)交流。而且，高中英語(yǔ)的課文相對(duì)而言，都比較長(zhǎng)，而且理解難度大，運(yùn)用小組合作的方式，能夠有效減少課文理解的難度，提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在人教版高中英語(yǔ)《First aid》一課中，為了讓大家能更深刻地了解到什么是急救，從英語(yǔ)層面對(duì)急救流程有更深刻的了解，我特意組織了一場(chǎng)急救模擬活動(dòng)，讓學(xué)生扮成醫(yī)生、病人、病人家屬等多個(gè)角色，用在教材中學(xué)習(xí)到的英文術(shù)語(yǔ)進(jìn)行交流，遇到一些無(wú)法清晰用語(yǔ)言描述的，便積極跑來(lái)向老師求助，我又結(jié)合實(shí)際的情景，繪聲繪色地給學(xué)生演示了急救英語(yǔ)的地道表達(dá)方法。學(xué)生活學(xué)活用，把書(shū)本上和腦海里的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)表述，加深了印象，也更加理解了英文表述的邏輯和框架，對(duì)教材的理解在不知不覺(jué)中就得到了加強(qiáng)，教材的理解難度也隨之降低。同學(xué)們也都積極參與到了這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，相互合作，為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，合作意識(shí)得到了培養(yǎng)與提高，同學(xué)們也認(rèn)識(shí)到了合作的力量。

通過(guò)情商教育進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，就是要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的一些基本素質(zhì)進(jìn)行滲透式的教育，在潛移默化中提高學(xué)生的綜合水平。在課堂實(shí)踐中進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，就不失為一個(gè)有益的嘗試。通過(guò)合作，課堂難度得到降低，效率得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也逐漸提升，一舉多得。

三、多元評(píng)價(jià)，自我激勵(lì)

高中是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)最為關(guān)鍵的時(shí)間階段，同時(shí)也是學(xué)生逆反心理抬頭的一個(gè)時(shí)間階段，因此在這一個(gè)階段的教育教學(xué)中，教師要格外注意方式方法，多以教師激勵(lì)、學(xué)生互相間的激勵(lì)、學(xué)生的自我激勵(lì)等正面方法來(lái)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)展，否則可能事倍功半，起到相反的效果。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)有創(chuàng)新型的想法或者發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，積極提出來(lái)與大家分享，教師則適時(shí)地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在平常學(xué)生都有記錄英語(yǔ)學(xué)習(xí)筆記，有一次我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)的筆記記錄很有特色，條理清晰，框架明顯，在很多詞匯上做出了老師沒(méi)有講到的擴(kuò)展，并且進(jìn)行歸類整理與分析，十分便于日常的理解和記憶。為了推動(dòng)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，我便邀請(qǐng)這位同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)。在我給予了肯定之后，其他同學(xué)也紛紛表示在分享中受益良多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了新的思路，眼界得到了開(kāi)闊，并對(duì)這位同學(xué)給予了鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的一個(gè)互動(dòng)，在班級(jí)了構(gòu)建出了一個(gè)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、激勵(lì)與自我激勵(lì)的良好氛圍，學(xué)生的積極性得到極大的提升，課堂效率也得到了提高。

在課堂里構(gòu)建這樣的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)就分享，把一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成兩個(gè)人的、幾十個(gè)人的，讓學(xué)生可以體會(huì)到分享的樂(lè)趣。而這個(gè)機(jī)制所帶來(lái)的良性循環(huán)也促進(jìn)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的積極創(chuàng)新與探索，形成了一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

以上三點(diǎn)，就是筆者自己在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一些課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要具體情況具體分析，不斷嘗試將情商教育與高校課堂結(jié)合在一起，探尋兩者的接合點(diǎn)，并將這三點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使這種教學(xué)精神與思路貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。高中教育是學(xué)生情商培養(yǎng)的重要階段，對(duì)其教學(xué)模式的探討是永無(wú)止境的，不足之處，還望諸位批評(píng)指正！

[參考文獻(xiàn)]

[1]魏平.淺談如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)情商[J].中國(guó)校外教育，2010（07）.

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