語文課堂要為深層學(xué)習(xí)而教

何美萍

摘 要：語文課堂要為深層學(xué)習(xí)而教，筆者針對目前我校語文課堂構(gòu)成的四大要素——有效遷移、自主建構(gòu)、對話表達、聚焦生成，進行深度思考。筆者認(rèn)為，預(yù)設(shè)遷移，關(guān)鍵在“有效”；自主建構(gòu)，目的在“建構(gòu)”；對話表達，重點在“學(xué)生”；聚焦生成，更多在“智慧”。

關(guān)鍵詞：語文課堂；深層學(xué)習(xí)；方法

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-070-1

一、預(yù)設(shè)遷移，關(guān)鍵在“有效”

1.遷移的前提是要關(guān)注學(xué)生已有的“建構(gòu)知識”。新知識的建構(gòu)必須來源于已有知識，有效教學(xué)始于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識，“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中的已有知識和觀念，將這些知識當(dāng)做教學(xué)新起點。”桑代克提出，即初始學(xué)習(xí)與后繼學(xué)習(xí)之間的遷移程度取決于兩個事件之間的要素的匹配程度?！俺跏紝W(xué)習(xí)不達到一定的水平遷移是不會發(fā)生的?！币虼?，針對學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知水平設(shè)計遷移是實現(xiàn)遷移的重要條件。

語文課前讓學(xué)生完成的預(yù)習(xí)案，設(shè)計了“疑問區(qū)”和“我的收獲”，這樣我們就更能了解學(xué)生的學(xué)情，為有效遷移鋪墊。

2.遷移的客體對象主要面向生活和時代。用杜威的話來說，“學(xué)校應(yīng)少些為生活做準(zhǔn)備，多些關(guān)注生活自身”。遷移對象大多來源于情境，尤其是生活情境，因為“從學(xué)校向日常環(huán)境遷移是學(xué)校學(xué)習(xí)的最終目的?！?/p>

在執(zhí)教《背影》時，我播放了班級學(xué)生在活動中、生活中的背影照片，讓學(xué)回憶當(dāng)時的情景。學(xué)生很感動，學(xué)習(xí)本課的氛圍也就有了。當(dāng)然，教學(xué)也要避免過分依賴情境，學(xué)生的思維需要抽象層面的科學(xué)思維的支撐才能更全面地發(fā)展。

3.遷移的目的是激發(fā)興趣，引起思考，開啟智慧?！斑w移受理解性學(xué)習(xí)的程度的影響，而并非靠記憶事實或墨守成規(guī)?！币虼?，遷移的產(chǎn)生必然伴隨著理解、興趣和思考……遷移，是一種知識向另一種知識的過渡，是知識表面向深層思考的過渡，也是一種平面思維向立體思維的過渡。因此，良好的教學(xué)，應(yīng)從智慧的遷移開始。

二、自主建構(gòu)，目的在“建構(gòu)”

1.學(xué)生的自主并不排斥教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要自主，在一般情況下，學(xué)生不需要有任何提示，個人能自發(fā)地遷移合適的知識，進行自我建構(gòu)。不過“建構(gòu)主義理論的一個通常的誤解是，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生任何事情，相反，應(yīng)該讓學(xué)生自己建構(gòu)知識。這一觀點混淆了教學(xué)理論與識知理論?！庇袝r候，學(xué)生的現(xiàn)有知識支持新的學(xué)習(xí)，有時候現(xiàn)有知識阻礙新知識的獲得。

語文課，學(xué)生每次討論探究案前，會有5分鐘自我建構(gòu)的時間。有的學(xué)生遇到難題，無從下手，經(jīng)過教師點撥，思維會立馬打開。因此，學(xué)生在自主建構(gòu)時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有需要幫助的時候，教師是有必要給予指導(dǎo)的?！坝袦?zhǔn)備的實踐”也強調(diào)了教師幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要性。

2.學(xué)生的建構(gòu)要注重學(xué)生思維整體性發(fā)展的特點。目前的語文課堂，學(xué)生建構(gòu)的載體是探究案。因此，探究案的設(shè)計要符合學(xué)生的建構(gòu)水平?！靶轮R的建構(gòu)必須來源于已有知識，對這一教學(xué)觀的合理引申就是教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)給定主題時隨之帶來的不完整理解、錯誤觀念和對概念的天真解釋。教師還需要依據(jù)這些概念來幫助每個學(xué)生達到更成熟的理解。如果忽視學(xué)生的初始概念、觀點，他們獲得的理解與教師的預(yù)期的想法大相徑庭。”但同時要意識到，建構(gòu)是從“已有”通向“未知”的過程，從而實現(xiàn)“已知”或者是開啟另一個“未知”的目標(biāo)。

三、對話表達，重點在“學(xué)生”

1.探究案的設(shè)計要提供更高層次的對話表達平臺?！霸S多課程設(shè)計的方法使得學(xué)生難以進行有意義的知識組織，通常在轉(zhuǎn)入下一主題前，只能觸及到一些表面性的事實知識。沒有時間形成重要的、組織起來的知識。”所以，在設(shè)計探究題時，教師要重視學(xué)生的“元認(rèn)知”，元認(rèn)知是指人們預(yù)測他們在各種學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)的能力以及對目前的理解和掌握程度進行監(jiān)控的能力。“教師必須積極地探究學(xué)生的思維創(chuàng)建可以揭示學(xué)生的思維的課堂任務(wù)和條件?！边@樣的元認(rèn)知，呈現(xiàn)出來的是教師和學(xué)生內(nèi)部對話的方式。而建立在內(nèi)部對話的探究，是一種基于事實的科學(xué)探究，有利于學(xué)生思維之間的交流、碰撞，實現(xiàn)深度對話。

2.有效對話，暢意表達，需要更多元素地支撐?！皩υ挼膶W(xué)習(xí)方法創(chuàng)造了一個充滿智慧的情境，給參與者很多機會去改進他們的理解，并使他們更自主地參與到解釋科學(xué)現(xiàn)象的活動中?！痹谡n堂上，只要學(xué)生圍繞課程內(nèi)容進行討論、對話、表達了，那么教育的效果已經(jīng)產(chǎn)生，哪怕他們說得是不正確的。不正確的只能表示一時的答案，但是它不能抹滅思維的產(chǎn)生及碰撞于他成長潛移默化的影響。

四、聚焦生成，更多在“智慧”

一堂課，知識或問題“產(chǎn)生”的契機可能很多，但是你能把握住促使其“成就”課堂及學(xué)生的內(nèi)在成長就是一個較大的考驗了。因為課堂是個動態(tài)前進的過程，受到教學(xué)進程自然推進、學(xué)生活動多元化交叉等因素的影響，很多生成點一閃即逝，錯過了很難補救；部分疑似生成點，你已經(jīng)意識到了，但難以把握其生成價值，呈現(xiàn)出來的不是浪費時間，就是錯失良機；部分生成點，你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，但由于水平不夠，難以生成更多的智慧；還有更多的生成點，你壓根就沒發(fā)現(xiàn)，這才是課堂最大的遺憾。

在執(zhí)教《背影》時，有一個學(xué)生對點評同學(xué)質(zhì)疑說“作者父親再三囑托茶房，甚是仔細(xì)，最終還不放心。可能還有一個原因，就是‘我以前做過讓父親不放心的事，因為‘我當(dāng)時已經(jīng)20歲了，北京也不是第一次去，父親沒有必要這樣擔(dān)心?！秉c評同學(xué)表示默許，此時，我立即“補位”，追問同學(xué)們：“這個質(zhì)疑對嗎？”教室里幾乎一片沉默，不知該如何回答。我強調(diào)說：“這里恰恰反映了父親對兒子無微不至的愛，因為在父母眼里，孩子無論長多大，哪怕30、40了，都還是孩子……”