淺談蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教學(xué)

黃羽宇

摘 要：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作內(nèi)容充滿生活化氣息，故習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)把它看成是學(xué)生生活的一部分，在習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生明確習(xí)作生活化的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體察感悟，豐厚情感，并把這份感悟能真切地透過語言文字大膽地表達(dá)出來。

關(guān)鍵詞：習(xí)作意識(shí)；生活化；體察思考；大膽表達(dá)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）16-069-2

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作內(nèi)容是“春游的建議”、“雛鷹爭(zhēng)章”、“生活中的新發(fā)現(xiàn)”、“對(duì)關(guān)注的事談看法”、“植物研究”、“話題討論”、“一次體驗(yàn)活動(dòng)”。從習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容來看，所要寫的以“感受”為主。要讓學(xué)生寫出感受，有自己的想法和觀點(diǎn)是需要做足課前準(zhǔn)備的。沒有感受有什么好寫的，如何做到有感而發(fā)呢？無感受可寫的原因之一在于教師在教學(xué)中沒有把作文教學(xué)植根于生活的土壤之中，使得學(xué)生對(duì)生活的體察能力、思考能力不夠強(qiáng)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，把習(xí)作教學(xué)當(dāng)成學(xué)生生活的一部分來引導(dǎo)學(xué)生體察感悟，并把這份感悟能真切地透過語言文字表達(dá)出來。只有當(dāng)學(xué)生置身于生活中，在有了體察力、思考力后才能寫出有感受的文字來。

基于此，筆者認(rèn)為教師就要利用好習(xí)作內(nèi)容的訓(xùn)練點(diǎn)來讓學(xué)生體察生活，思考生活。筆者發(fā)現(xiàn)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作內(nèi)容在安排上欠妥當(dāng)，從難易程度上來講：“春游的建議”、“雛鷹爭(zhēng)章”這兩個(gè)內(nèi)容是學(xué)生最熟悉的，因?yàn)橐欢昙?jí)學(xué)生就有著春游和爭(zhēng)章的經(jīng)歷?！耙淮误w驗(yàn)活動(dòng)”顯然也容易讓學(xué)生從生活嘗試中獲得思考與感悟。只要教師把體驗(yàn)任務(wù)布置下去，孩子認(rèn)真地去嘗試體驗(yàn)就能很輕松地完成了。所以“春游的建議”、“雛鷹爭(zhēng)章”、“一次體驗(yàn)活動(dòng)”可以安排在前期進(jìn)行教學(xué)。最難的要數(shù)“對(duì)關(guān)注的事談看法”和“話題討論”了，如果沒有長(zhǎng)期的對(duì)生活的關(guān)注度，敏感度是不會(huì)對(duì)生活中的事有所想法的，故可以把這兩內(nèi)容安排在后期進(jìn)行教學(xué)。至于“生活中的新發(fā)現(xiàn)”、“植物研究”難度上要弱于“對(duì)關(guān)注的事談看法”和“話題討論”，但要有“新發(fā)現(xiàn)”和“研究”是需要學(xué)生花時(shí)間去體察和思考的?？蓪⑦@兩內(nèi)容放在中期來進(jìn)行教學(xué)。從上述難易描述中，筆者感受到了蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教師習(xí)作教學(xué)的一次真正的考量。要讓學(xué)生寫好作文，就要根植于生活，熱愛生活，從生活的體察和思考中循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上地展開習(xí)作教學(xué)。筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)展開教學(xué)。

一、明確習(xí)作生活化的意識(shí)

我們大多數(shù)語文老師在習(xí)作教學(xué)中總會(huì)關(guān)注的是寫作的大主題、大方向是什么？是寫人、寫事、還是寫物寫景等來著手引導(dǎo)學(xué)生該如何寫作，而忽略了人、事、物等和作者的聯(lián)系，故學(xué)生寫出來的作文要么就是太程式化了，要么是假話連篇，要么是干癟蒼白毫無感情的。學(xué)生對(duì)于所書寫的文字到底想要表達(dá)的是什么，其實(shí)是無知和被動(dòng)的?？梢哉f習(xí)作中就是缺了那么點(diǎn)生活化的氣息和情感。

作文最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生寫他們的生活，寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，表達(dá)真情實(shí)感。

面對(duì)這樣的情況，我們教師需要對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行重組，要依據(jù)學(xué)生的生活感來指導(dǎo)，故一開始我就把蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作的內(nèi)容羅列出來并組織學(xué)生探討，目的是讓學(xué)生意識(shí)到本學(xué)期的習(xí)作訓(xùn)練是貼近自己的生活，是需要通過親身嘗試和體驗(yàn)的，只有經(jīng)過切身的體察才能在體察中有所思考，有所感受，才會(huì)有話想說。在交流探討中我先讓學(xué)生選擇想寫的習(xí)作內(nèi)容，班中38位學(xué)生三分之二的選擇是寫“春游的建議”，問起原因大伙都說我們就愛玩，對(duì)于春游想要說的話太多了?？磥怼皭弁妗本褪菍W(xué)生生活的一部分，“愛玩”的意識(shí)十分強(qiáng)烈，自然就愿意去把自己在玩樂中的那份感受寫出來了。剩下的三分之一有選擇“一次體驗(yàn)活動(dòng)”、“植物研究”、“雛鷹爭(zhēng)章”、“生活中的新發(fā)現(xiàn)”。問其選擇的原因，有的說我做過體驗(yàn)活動(dòng)，有的說我有過對(duì)植物的觀察，還有的說雛鷹爭(zhēng)章我們就在爭(zhēng)。顯然學(xué)生的回答依然是建立在生活的體驗(yàn)上。至于為何沒有人選擇要寫“對(duì)關(guān)注的事談看法”、“話題討論”，學(xué)生說我們不知道寫什么，不會(huì)寫。由此可見學(xué)生沒有關(guān)注過生活中的事，可能平時(shí)也知道些生活中的事，如最近的重大新聞什么的，但我們的學(xué)生不會(huì)進(jìn)一步地去了解相關(guān)的事件，也不會(huì)想去了解事件背后的原因。當(dāng)然不是人人都會(huì)有關(guān)注周圍事件的敏感度、觀察力、思考力的。對(duì)于我們的中年段的小學(xué)生來說更是如此。但既然蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教學(xué)中需要寫這一內(nèi)容，就要引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生有對(duì)周圍事件敏感度、體察力、思考力的生活化意識(shí)。

我們老師可以利用晨會(huì)的時(shí)間，班隊(duì)的時(shí)間組織并探討些發(fā)生在學(xué)生生活中的事，使學(xué)生有關(guān)注周圍事件的生活化意識(shí)。

二、在生活中體察思考，豐厚情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作指出：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。有時(shí)學(xué)生往往有感受卻不會(huì)表達(dá)，表達(dá)能力弱，表達(dá)能力弱了也就缺乏語言的創(chuàng)造能力了。從中年級(jí)的學(xué)生習(xí)作情況來看大部分學(xué)生體察力、思考力是有的，可體察、思考的角度比較單一，所以牽制了學(xué)生的語言表達(dá)力和創(chuàng)造力。

1.大視角體察思考

我們都知道沒有敏銳的觀察力就不會(huì)帶來思考。但視角的狹隘會(huì)阻礙體察和思考。為了有效地教學(xué)好“生活中的新發(fā)現(xiàn)”和“植物研究”兩堂習(xí)作課，我故意以自己為學(xué)生觀察的對(duì)象。上課前我把一個(gè)紅筆套夾在了頭發(fā)上就這么走進(jìn)了教室，當(dāng)然好多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了，但能質(zhì)疑我為什么要夾“紅筆套”在頭發(fā)上的人就寥寥無幾了。他們也就發(fā)現(xiàn)不了其中的原因。以此為例我告訴學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)還要思考，要從大視角體察思考才能有所新發(fā)現(xiàn)。我先讓學(xué)生去研究植物，因?yàn)閺拇笠暯莵碚f，“植物研究”的體察和思考更有針對(duì)性，而“生活中的新發(fā)現(xiàn)”范圍太廣了。但哪怕有針對(duì)性的植物研究也要從大視角去體察思考。如從植物本身的形、色、味等去體察思考；從植物生長(zhǎng)的時(shí)間節(jié)氣上去體察思考；從植物與人、動(dòng)物環(huán)境的關(guān)系上去體察思考等等。要讓學(xué)生明白觀察要從大視角去體察思考才能有新發(fā)現(xiàn)。我除了提前布置任務(wù)給予學(xué)生充分觀察和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間外，還結(jié)合相關(guān)的課文學(xué)習(xí)來體察思考。我們都知道有時(shí)新發(fā)現(xiàn)是直接性的，直接性的好處是目標(biāo)明確會(huì)主動(dòng)地留心觀察。但大多數(shù)的新發(fā)現(xiàn)都存在著間接性是偶然的，正如課文《蘋果里的五角星》、《最佳路徑》那樣，所以我在引導(dǎo)學(xué)生如何把自己的新發(fā)現(xiàn)用語言文字描述出來時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生可以學(xué)學(xué)課文《蘋果里的五角星》、《最佳路徑》里所要傳達(dá)的意思，寫生活中的新發(fā)現(xiàn)可以寫真的事物被你發(fā)現(xiàn)了，某個(gè)人的性情發(fā)生了變化也可以寫，還可以寫寫事物中有著科學(xué)的道理被你發(fā)現(xiàn)了，也可以寫寫透過發(fā)生的事件被你發(fā)現(xiàn)的道理等等，只要是你的發(fā)現(xiàn)，就可以不拘形式地寫下自己的感受。透過我這么一講，學(xué)生體察的視角、思考的方向就開闊了。學(xué)生在寫“生活中的新發(fā)現(xiàn)”就會(huì)顯得沒那么難了。當(dāng)然寫出來的作文內(nèi)容也就不會(huì)千篇一律了。

2.規(guī)律性體察思考

規(guī)律無處不在，如何引導(dǎo)學(xué)生規(guī)律性體察思考呢？其實(shí)在引導(dǎo)學(xué)生寫“對(duì)關(guān)注的事談看法”、“話題討論”中就可以讓學(xué)生明白。如在寫“對(duì)關(guān)注的事談看法”中，班中大部分人都想談一檔熱播的娛樂節(jié)目《奔跑吧兄弟》，這是為什么呢？其中一定有原因，這個(gè)原因也必定有它的規(guī)律存在，因此我就讓學(xué)生自己去查找熱播的原因，告訴學(xué)生帶著規(guī)律性體察思考更容易發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，找到熱播的原因?；趯W(xué)生已經(jīng)有從大視角體察思考的意識(shí)方法后學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，向家長(zhǎng)咨詢等途徑去展開研究和探尋。經(jīng)過學(xué)生自己的體察和思考，他們找到了熱播的許多原因。如：人氣明星參與效應(yīng)、節(jié)目拍攝場(chǎng)地的生活化、游戲節(jié)目的懸念和刺激性、笑料多解壓了觀賞者的生活壓力等。看來這些熱播的規(guī)律性原因被學(xué)生體察和思考出來了，那么學(xué)生在書寫的時(shí)候就有底了。另外在引導(dǎo)寫“話題討論”之關(guān)于“打不打野豬？武松是不是英雄？”中讓學(xué)生體察思考出“話題討論”要么發(fā)表贊同的看法，要么發(fā)表反對(duì)的看法。這也是規(guī)律。在從這一“規(guī)律”中去找出其他的連帶關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其他的規(guī)律。這有這樣學(xué)生才會(huì)去體察思考的更深入，深入的體察思考才會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣所寫的文章就不會(huì)內(nèi)容簡(jiǎn)單，不夠具體了。

三、大膽表達(dá)，熱愛生活

《語文課程課標(biāo)》要求寫作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”?；谶@一理念，我認(rèn)為，作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、敢于表達(dá)的能力，要解除羈絆于學(xué)生作文情感的條條框框，為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在開放中放膽作文，弘揚(yáng)人性，放飛情感，寫真實(shí)的生活，述生動(dòng)的情感。

記得2012年一篇名為《我和爸爸的便當(dāng)盒》的日本小學(xué)生作文在微博上被累計(jì)轉(zhuǎn)發(fā)了3萬余次，連姚晨、任志強(qiáng)等都忍不住轉(zhuǎn)發(fā)揮淚推薦。那是因?yàn)槿毡拘W(xué)生在作文中流露的真情打動(dòng)了無數(shù)人。賞識(shí)尊重學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生敢于表達(dá)真實(shí)情感。小學(xué)生愛幻想，有時(shí)想法往往會(huì)有一些不切實(shí)際，但學(xué)生愿把這些話說出來時(shí)，無論學(xué)生的想法多么可笑、多么幼稚，只要是真實(shí)的，教師都應(yīng)該加以肯定，而不能以自己的觀點(diǎn)、喜好、閱歷、習(xí)慣等去批評(píng)指責(zé)。實(shí)際上，這里強(qiáng)調(diào)的是教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達(dá)，不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文，并批評(píng)指責(zé)他們的作文。因?yàn)椋瑢W(xué)生作文中的表達(dá)都是出自真情的流露、發(fā)自內(nèi)心的感受。是其認(rèn)知、理解、情感、思想、語言運(yùn)用等綜合水平的集中反映，是其生活體驗(yàn)的獨(dú)特感受。這些真實(shí)的感受是寫作的第一手珍貴材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地表現(xiàn)出來，能展現(xiàn)出對(duì)生活的那份獨(dú)特的愛。

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。我想在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作教學(xué)中學(xué)生如能做到明確習(xí)作生活化的意識(shí)，在生活中體察思考，豐厚情感，大膽表達(dá)，熱愛生活的話習(xí)作教學(xué)的目的也就達(dá)到了。因?yàn)樾W(xué)生作文很多時(shí)候講究的不是文采而是真情實(shí)感，小學(xué)生教育為素質(zhì)教育，其中要求的是體現(xiàn)出學(xué)生本身的個(gè)人思維來。