初探教師教學的有效反思

許金霞

摘 要：教學反思是教師為了實現(xiàn)有效的教學，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動及其背后的理論、假設的再認識與矯正，在尋求問題解決的過程中實現(xiàn)對教學經(jīng)驗的重新建構。教學反思是優(yōu)秀教師必備的職業(yè)行為和習慣。本文著重探討了教師教學有效反思的內(nèi)容及反思有效性的拓展。

關鍵詞：教師教學；有效反思；內(nèi)容及拓展

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-068-1

一、教師教學有效反思的內(nèi)容

1.“特色”是什么？教學特色是指教學過程中表現(xiàn)出來的獨特風格。獨具特色的教學給人感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于教學評價諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的特出，主導作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學法指導、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課尾總結等等。

3.簡介“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等等。

4.“缺失”在何處？上完一節(jié)課后，總會或多或少的感慨有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等等。

5.“效果”如何？在每一節(jié)課教學之后，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節(jié)課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。

二、教師教學反思有效性的拓展

1.“三問”發(fā)現(xiàn)問題。一問自己：教師回顧自己的教育教學行為，尋找自己教育教學中存在的問題，并形成書面報告交教研組、學校教科室，教研組和學校教科室進行集中整理。二問學生：通過答疑、訪談、學生海評等師生互動方式，了解學生學習過程中存在的困難和需求，把握教育教學中的主要問題。三問同伴：教科室進行問卷調查，校內(nèi)骨干教師調研，學校領導深入課堂聽課中發(fā)現(xiàn)問題，及時交流、反饋。

學校以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象。教科室具體設計教師教育教學問題調查問卷并進行了調查分析，然后將這些問題也反饋給教師，讓教師們自主選擇適合自己的問題進行反思。

2.“三思”追蹤問題?！叭龁枴币龑Ы處煆牟煌那腊l(fā)現(xiàn)不同層面的問題、反思自己的教學行為，因此產(chǎn)生驚異，可以喚醒教師的反思意識。但“三問”發(fā)現(xiàn)的問題數(shù)量眾多，內(nèi)容分散，層次不一，重復庸雜，那么，什么是主要問題、關鍵問題、有價值的問題呢？怎樣將收集到的問題去繁就簡，去粗取精？這就需要概括、整理?！白粉櫋本褪且粭l很好的辦法?！白粉櫋本褪浅掷m(xù)關注。因此，學校把研究重心放在了解決課堂教學問題上，追蹤的問題也主要集中于課堂教學的問題。

操作方式上主要從“三次反思”來實施。①一次反思：課前集體備課反思。校本教研強調同伴互助，即教師集體在教學研究中平等交流、分享經(jīng)驗、學術互助。備課就是同伴互助、集體反思的重要環(huán)節(jié)。為了避免教師單兵作戰(zhàn)，各自為政，學校實行學科集體備課制度，要求做到“四定（定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人），五備（備教材、備學生、備教法學法、備習題、備考試），四統(tǒng)一（教學思想統(tǒng)一、教學進度統(tǒng)一、教學重難點統(tǒng)一、考試內(nèi)容及要求統(tǒng)一）”，以此達到整理提煉問題的目的。②二次反思：課后集體評課反思。根據(jù)學校發(fā)展的實際，改變學科教研組研討形式，探索出學科教研組，分段學科組，學科年級備課組三級教研活動形式，使集體研討反思更具針對性，更容易形成教學共生態(tài)。③三次反思：學習交流反思。在前面兩次同伴互助式反思的基礎上，借助教研人員、科研院所和大學的力量，擴大視野，啟發(fā)思維，廓清模糊認識，提升研究層次，自覺解決淺層次問題，集中研究普遍性、典型性問題。其主要方式有：教師通過閱讀專家的文本而接受專家的“缺席”指導；與高校建立長久合作關系，邀請高校的部分專業(yè)研究人員作講座、報告、學術研討；專業(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評課等。

3.循環(huán)研究。循環(huán)研究指基于校內(nèi)小課題的研究。在“三問三思”的基礎上，零散的教學問題得以刪繁就簡，去粗取精。那些有意義、有價值、迫切需要解決的共通性、典型性問題浮現(xiàn)出來，順理成章地成了各個學科教研組一定時期內(nèi)相對固定的校本教研小課題。這些小課題來自學校，來自教師自己的教學實踐，充滿了本土性，草根性，更能切入教學反思，避免了傳統(tǒng)課題研究的陽春白雪，曲高和寡。

循環(huán)研究按照“確定主題——主研人設計研究方案——課堂展示觀摩——教研組集體討論、反思——主研人修改充實改進方案——第二次課堂展示觀摩——教研組總結階段性成果”的基本程序，注重如何解決問題的實用性方法研究，突出循環(huán)往復的特點。

葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！痹蚓驮谟谡嬲姆此甲尳處熢诓粩嗟乃伎?、分析和解決問題中學會學習，獲得持續(xù)發(fā)展的動力，實現(xiàn)專業(yè)成長。因此，反思作為一種提高教師專業(yè)素養(yǎng)的手段、途徑，僅僅停留在理論層面上的探討是遠遠不夠的，必須落實在教師自身主動的具體行為中，方可能使教師的教育理念和教育行為發(fā)生積極變化。