大一學生干部的體驗式培養(yǎng)模式探究

秦毓梅

摘 要 筆者以庫伯的經驗學習周期作為理論參照，從大一學生干部的特點與需求出發(fā)，探索構建大一學生干部的體驗式培養(yǎng)模式。其中，根據學生干部的需求與特點設計靈活多樣的體驗式情境是前提條件，精心組織情景體驗、反思分享、認識升華、實踐檢驗等環(huán)節(jié)是幫助學生干部將具體的經驗轉化為個人內在的學習的關鍵步驟，輔導員對學生干部進行全程關注、動態(tài)管理、引導與反饋是有效提升學生干部的實際工作能力的重要保障。

關鍵詞 體驗式學習 大一學生干部培養(yǎng)體系 反思觀察

中圖分類號：F645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.078

Abstract Based on Kolb's experiential learning cycle as a theoretical reference， this paper explores the construction of the experiential training mode of freshman cadres from the characteristics and demands of the freshman cadres. Which， according to the needs and characteristics of the student cadres design flexible and diverse experiential situation is a prerequisite， carefully organize the scene experience， reflection， sharing， understanding of sublimation， practice test link is to help student cadres to the specific experience of conversion is the key step in the inner personal learning， counselors of student cadres are full attention， dynamic management， guidance and feedback is an important guarantee to effectively enhance the practical working ability of the student cadres.

Key words experience teaching； freshman cadres training system； reflective observation

1 大一學生干部的體驗式培養(yǎng)模式概述

大一學生干部的培養(yǎng)是高校學生干部隊伍建設的第一步，在高校人才培養(yǎng)中占有重要的位置，同時也是順利開展新生適應性教育的重要保障。由于大一新生剛入校，新生中選拔出來的學生干部在自身適應、角色定位、工作經驗等多個方面存在問題，專門針對大一學生干部的培養(yǎng)就顯得尤為重要。就目前的研究現狀而言，經驗分享較多，缺乏理論支撐，也沒有成型的模式與體系。

庫伯（David kolb）的經驗學習周期理論（Experiential Learnig cycle）以其鮮明的實踐性和可操作性成為學界關注的熱點，該理論在現代教育家杜威提倡的“經驗學習”和“從做中學”理念的基礎上，提出經驗學習過程是包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐四個階段。具體經驗是讓學習者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考；抽象概念化是學習者經由反思領悟出新的原理和觀念；行動經驗則是學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去。這四個環(huán)節(jié)缺一不可，循環(huán)往復，成為體驗式學習重要的理論支撐。

筆者從新生輔導員的工作實踐出發(fā)，以庫伯的經驗學習周期作為理論參照，從大一學生干部的特點與需求出發(fā)，探索構建大一學生干部的體驗式培養(yǎng)模式，靈活選擇或設計不同類型的體驗情境，在情境體驗、反思分享、認識升華、實踐應用等環(huán)節(jié)精心組織，對學生干部進行全程關注、動態(tài)管理、引導與反饋，能夠有效提升大一學生干部隊伍的工作能力與綜合素質，并在新生班集體建設方面取得積極成績。

2 大一學生干部體驗式培養(yǎng)模式的基本要素

2.1 體驗式培養(yǎng)模式的基本主體

根據大一學生干部的不同特點將大一學生干部體驗式培養(yǎng)模式分為兩個層次：即以學生干部負責人為核心，輻射全體學生干部。

學生干部負責人即指班級中的班長、團支書，也指學生組織中的負責人，他們是學生中的靈魂人物，對于其他學生干部發(fā)揮著管理、引導、支持的作用，其個人特質與領導風格往往影響著整個團隊的凝聚力。他們能夠在學生干部中脫穎而出，一般都有著較為出色的個人能力，但是在管理班級事務、領導團隊分工合作以及支持引導普通學生干部等方面，不同程度的存在一定短板。體驗式培養(yǎng)體系以學生干部負責人為核心，重點提升其領導力，使之成為學校學生工作的堅實抓手。

普通學生干部在大一的學生工作中處于基礎地位，他們是工作的最終執(zhí)行者，而且相對于負責人而言，他們更接“地氣”，更能了解同學的真實想法與真正需求，根據工作觀察與調研，普通學生干部需要培養(yǎng)的重點是提升具體工作能力、端正工作態(tài)度、保持工作熱情等。一些輔導員往往由于工作繁忙忽視了對普通學生干部的培養(yǎng)，很多時候就是把工作交代給了負責人，再由負責人安排分配。長此以往，會挫傷他們工作的積極性。對普通學生干部的培養(yǎng)也是體驗式培養(yǎng)體系中不可或缺的部分，通過采取班委例會、班委測評、班委述職多種形式實現對普通班委的體驗式培養(yǎng)，提升其工作質量與工作熱情。

2.2 體驗式培養(yǎng)模式的基本環(huán)節(jié)

體驗式培養(yǎng)模式注重對學生干部的全程關注、動態(tài)管理、引導與反饋，其核心以庫伯的經驗學習為理論參照，具體分為以下四個基本環(huán)節(jié)：情境體驗、反思觀察、認識升華、實際檢驗。

2.2.1 情境體驗

學生干部體驗的情境分為三種：一是輔導員選擇日常生活中的現實情境，抓住日常生活中對學生有影響、有觸動的事件與時刻，引導學生反思，將具體的生活經驗轉化為有意義的學習。如以優(yōu)秀班級評選為契機，引導班委不僅僅只是糾結在結果上，而是在評選過程中學習班級建設、團隊展示的相關經驗。二是設計模擬情境，根據學生干部的特點開展特定主題的團體輔導與拓展活動，讓學生干部在這種模擬情境中親身參與、經歷挑戰(zhàn)、完成任務。這種模擬情境與一般針對高校學生干部的體驗式培訓不同，除活動選擇與過程引導與學生干部的學習工作較為緊密聯系起來外，對學生的持續(xù)支持是重要特點。三是設置實踐情境，推動學生干部根據班級學生需求與學校要求自主舉辦相關活動，讓其在策劃、組織活動中得到鍛煉。與一般意義上學生活動相比而言，體驗式培養(yǎng)體系更加注重為學生干部在活動前、活動中、活動后提供反思空間和營造反思氛圍，引導他們通過反思去觀察和體會自己在體驗過程中的經驗與感受。

2.2.2 反思觀察

實際經驗并不一定帶來學習與領悟，必須通過反思才能產生學習，所以輔導員引導和推動學生干部進行反思是體驗式培養(yǎng)模式中尤為重要的一環(huán)，也是體驗式是培養(yǎng)模式區(qū)別于一般培養(yǎng)模式的關鍵所在。

體驗過程中具體經驗的關注與觸動，加上學生干部不斷提升自我的成長渴望成為學生反思與觀察的內在動力，但是由于多種原因所限，學生干部對相關經驗的反思可能停留表面或者不了了之，輔導員要從外界引導和推動學生干部進行反思。例如在實踐情境中引導學生干部在活動策劃時能夠從學生的需求與特點出發(fā)，在活動組織中主動調動普通班委的積極性與班級同學的參與度，在活動結束后也逐漸養(yǎng)成團體反思的習慣，共同完成活動總結報告，反思空間的提供與反思氛圍的營造讓學生干部更好的將實踐經驗轉化為成長契機。

2.2.3 認識升華

通過反思觀察階段，學生干部覺察自己在體驗過程對人、事、物的想法與行為，開始審視自己的慣性思維與偏見，也對他人的觀點有了更多了解，對于外在環(huán)境更多了自己的思考，這對大一的學生干部來說，一方面是成長的契機，另一方面也可能會給他們的思想帶來一些困擾，因此輔導員要根據學生的表達和意見做適當的引導和總結，對錯誤的認識要及時指出并給出合理的建議，讓學生干部的實現認知與行為的協調統一，達到了認識的升華。

2.2.4 實踐檢驗

學生干部把體驗后總結的新結論遷移到生活和學習的情境中解決問題，而新的行動經驗又會帶來一些觀察與思考，通過反思，又會帶來進一步的學習，學習的周期就如此不斷持續(xù)。

大一學生干部的體驗式培養(yǎng)體系就是由不同層次、動態(tài)循環(huán)的學習周期構成，學生干部通過去反思觀察自己在體驗情境中的實際經驗，不斷更新對人、事、物的認識與理解，再應用新觀念于新的體驗情境中，由此得到自身的不斷成長。

2.3 體驗式培養(yǎng)體系對實施者的要求

（1）專業(yè)儲備要求。輔導員不僅要有一定的體驗式學習的理論基礎，還應該具有較為豐富的學生工作經驗、良好的溝通表達能力、敏銳的觀察力，能及時把握學生的情緒，了解學生的想法，幫助他們表達出內心的真實感受。（2）角色定位要求。在體驗式培養(yǎng)中輔導員的身份不是傳授者和指導者，應該是引導者和協調者。以引導者和協調者的身份幫助學生自己來發(fā)現、分析、解決、總結和分享，讓學生有充分的自主探索空間和充分的反思機會。（3）時間精力要求。實施體驗式培養(yǎng)體系，輔導員需要花更多的時間和精力去準備情景方案的設計。在平時的生活工作中應有意識地結合目前90后學生的特點去收集各種素材，并不斷將設計的方案在實踐中進行檢驗和修正。

3 大一學生干部體驗式培養(yǎng)模式的反思

大一學生干部體驗式培養(yǎng)模式以學生干部為主體，輔導員為主要實施者，輔導員的引導作用和學生的主動性、創(chuàng)造性得到充分體現，有效推動了學生干部的個人成長和新生班級建設。其中，根據學生干部的需求與特點設計靈活多樣的體驗式情境是前提條件，精心組織情景體驗、反思分享、認識升華、實踐檢驗等環(huán)節(jié)是幫助學生干部將具體的經驗轉化為個人內在的學習的關鍵步驟，輔導員對學生干部進行全程關注、動態(tài)管理、引導與反饋是有效提升學生干部的實際工作能力的重要保障。

體驗式培養(yǎng)模式的推廣也存在著一定的局限性，主要體現在對輔導員在專業(yè)定位、角色定位、時間精力等方面提出了較高的要求。如果沒有學校相關教育制度的支持與保障，僅憑個別輔導員的熱情與單打獨斗難以取得長久深遠的教學成果。因此，應進一步加強對體驗式培養(yǎng)模式的應用研究與效果評估，引起學校層面的重視與支持，為體驗式培養(yǎng)模式創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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