如何通過“關(guān)注”式教學(xué)提高化學(xué)課堂教學(xué)效果

任坤艷

摘 要：高中階段的學(xué)生在心理和生理上都處于趨于成熟的過渡階段，其學(xué)習(xí)效果會極大的受到心理因素的影響。教師在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的同時還應(yīng)當(dāng)注重課堂中學(xué)生的心理狀態(tài)，從而選擇最佳的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章主要針對高中化學(xué)教學(xué)進行分析，希望通過“關(guān)注”式教學(xué)，提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；關(guān)注

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0033-01

高中學(xué)生在化學(xué)教學(xué)課堂上，其學(xué)習(xí)效果會受到各類因素的影響，但多數(shù)為主觀因素。而想要從根本上對課堂教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量進行提升，必須以學(xué)生為中心對教學(xué)模式進行調(diào)整。

一、“關(guān)注”式教學(xué)的意義

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的教導(dǎo)者和引路人，起到了重要作用。目前我國高中化學(xué)教學(xué)仍舊以課堂教學(xué)為主。但隨著新課標改革的深入，對于化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，作為教師，在課堂上應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點放在哪里？這開始成為目前高中化學(xué)教學(xué)工作者亟待解決的問題。

很多教師在對待學(xué)生的態(tài)度上認為優(yōu)秀的學(xué)生很“省心”，不需要給予太多的督促和關(guān)注，但其實越是優(yōu)秀的學(xué)生越需要教師的肯定；相反對于一些問題學(xué)生，教師無法給予其肯定和認可，但實際上這些學(xué)生出現(xiàn)問題的原因就是他們需要更多關(guān)愛的陽光。但是在同一課堂上，課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生的知識掌握水平不同，對于知識的理解程能力不同，那么教師需要關(guān)注誰？需要用何種方式去關(guān)注，這就成為了目前需要研究的主要內(nèi)容。

教師在學(xué)生的心里地位及其重要，得到了教師的認可對于學(xué)生來說是一種莫大的肯定，在我國小學(xué)教育以及幼兒園教育中都曾開展過“關(guān)注”應(yīng)用以及價值的研究，在這一范圍內(nèi)，“關(guān)注”的作用及其明顯，受到關(guān)注的孩子無論在哪一方面，都會積極主動的去表現(xiàn)自我。但是高中學(xué)生群體具有一定的特殊性，自主意識相對較強，因而“關(guān)注”的價值研究在這一范圍內(nèi)相對有限。所以著重針對高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“關(guān)注”式教學(xué)具有重要的意義，在課堂上給予學(xué)生肯定和認可，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此有效提高化學(xué)教學(xué)效果。

二、研究對象和目標

文章以遼西育明高級中學(xué)高三年級的一個重點班和一個普通班作為對照研究對象，在普通班實施“關(guān)注”式教學(xué)，經(jīng)過一段時間的實踐后，可以明顯發(fā)現(xiàn)，普通班的化學(xué)學(xué)習(xí)水平得到提升，并逐漸向重點班靠近。通過這種無差別、全方位的普遍式“關(guān)注”教學(xué)使學(xué)生在認可、鼓勵和肯定中逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的動力，啟發(fā)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而令化學(xué)學(xué)習(xí)效果得到有效提升。

三、如何應(yīng)用“關(guān)注”式教學(xué)方法

1.尋找典型樹立榜樣

所謂“關(guān)注”并非是漫無目的關(guān)注，而是應(yīng)當(dāng)在課堂上尋找具有一定代表性的典型學(xué)生予以關(guān)注。例如每一個班級中學(xué)生的性格都不同，大致分為內(nèi)向、外向兩種。對于性格較為內(nèi)向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中對于課堂互動的反應(yīng)相對平淡，并且不善于交流。這類內(nèi)向的學(xué)生很容易受到教師的忽視，但是這類學(xué)生往往并非是想把自己藏起來，不被老師關(guān)注。但實質(zhì)上這些學(xué)生也需要得到認可和鼓勵。教師在進行教學(xué)中可以以這類學(xué)生作為“關(guān)注”式教學(xué)的切入點，對于內(nèi)向?qū)W生可以通過針對性的課堂提問、課堂上直接鼓勵和認可、作業(yè)反饋等方式培養(yǎng)此類學(xué)生的信心，并激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，在教師的正面評價中，學(xué)生可以充分調(diào)動起積極性和信心，令這些學(xué)生可以感受到教師的溫暖和關(guān)注，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，并將所關(guān)注的學(xué)生作為課堂上其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，以此調(diào)動起整個班級。

2.擴大被關(guān)注范圍

教師在樹立課堂榜樣后，實際的教學(xué)中還需要對學(xué)生進行更加廣泛的關(guān)注。在課堂上，教師同學(xué)生之間的交流應(yīng)當(dāng)微笑進行，并且教師不能過分強調(diào)自身的主導(dǎo)地位，而應(yīng)當(dāng)“蹲下來”。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、展示給學(xué)生，而并非直接對學(xué)生進行批評，并且課堂中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中來，并且對于學(xué)生存在的個體差異教師也應(yīng)當(dāng)給予正面欣賞、夸獎和鼓勵。并且“關(guān)注”式教學(xué)所關(guān)注的并非學(xué)生的某一點，而是應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度去分析，學(xué)生真正需要和真正想要被教師肯定的內(nèi)容。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)堅決摒棄“嘮叨”、“數(shù)落”、“訓(xùn)斥”、“高壓題?！?、“看守”等教學(xué)策略。力爭讓學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)爆發(fā)力。逐步形成師生之間的相互關(guān)注式共同進步“學(xué)-教”理念。

3.查缺補漏

由于學(xué)生的個體性差異，并非所有學(xué)生都會按照課題預(yù)想的學(xué)習(xí)效果發(fā)展，一些不可預(yù)知的教學(xué)個體的出現(xiàn)是必然的，有的同學(xué)似乎“油鹽不進”。針對這一現(xiàn)象，開展有針對性的調(diào)查摸排。深入了解學(xué)生特點。有的放矢的進行策略性教學(xué)方法。最終使學(xué)生受到普遍性關(guān)注，從而提高被研究對象的整體化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

在課堂師生互動中，教師的行為對象并非是特殊的學(xué)生個體，而是學(xué)生群體。所以一個真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師，會為學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證。教師能夠用不同的語言方式讓學(xué)生感受到關(guān)注，能讀出不同學(xué)生眼中的愿望，能夠察覺出后進生哪怕是細微的進步和變化，教師只有用特別的愛對待特別的學(xué)生，才能讓全體學(xué)生都能感受到愛。在教學(xué)中，真正實施多元智能理論，給每個學(xué)生提供讓其處于能夠達到其能力的頂峰的最佳情景，給每個學(xué)生同樣的機會得到不同方式的對待。

四、結(jié)語

高中化學(xué)教學(xué)作為高中教學(xué)內(nèi)容中極為重要的內(nèi)容，而如何有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，始終是高中化學(xué)教育工作者關(guān)注的問題。高中作為一個人人生中重要的轉(zhuǎn)折點，不僅僅在學(xué)業(yè)上承上啟下，同樣在思想上也處于過渡階段。高中學(xué)生無論優(yōu)秀與否，其都需要得到認可和肯定，都需要外界的欣賞和鼓勵，因而在教學(xué)中教師不能僅采用“訓(xùn)導(dǎo)”式教學(xué)，不能只給予學(xué)生壓力，而是需要通過正面的欣賞、鼓勵和認可去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此令學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動力。

（作者單位：遼西育明高級中學(xué)）

參考文獻：

[1]劉美霞.課堂教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生[J].學(xué)周刊-理論與實踐，2015，7，81.

[2]王慧霞.論課堂中教師關(guān)注學(xué)生的問題[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，2，16.