優(yōu)化作業(yè)設計 促進小學數(shù)學有效教學

尹月紅

摘 要：作業(yè)是小學數(shù)學教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它不僅是對課堂知識的鞏固與運用，而且是提高教學質量的重要途徑。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，如何優(yōu)化作業(yè)設計，促進小學數(shù)學課堂的有效教學逐漸成為了目前小學數(shù)學教師關注的焦點。下面我就結合自身的教學經(jīng)驗，從三個方面談談小學數(shù)學的作業(yè)優(yōu)化策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)設計；優(yōu)化；有效教學

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0017-01

小學數(shù)學是初步培養(yǎng)學生邏輯思維與推理能力的主要手段，其對于學生的發(fā)展具有至關重要的作用。教師在設計作業(yè)時，要以一切為了學生的發(fā)展為理念，關注學生的學習狀態(tài)，從學生的情感體驗與知識積累出發(fā)，為學生設計趣味的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中提高能力，促進學生的發(fā)展。

一、聯(lián)系生活實際，設計實踐性作業(yè)

小學生的年齡低，生活閱歷不足，要保證課堂的教學效果，提高他們的學習效率，教師就要為學生設計生活化的作業(yè)，從學生的日常生活出發(fā)，結合小學生的日常生活實際，將學生在課堂上學習的內容融入到具體的生活情境中，學生就可以在具體實際的問題中應用數(shù)學的知識解決問題，在實踐中體驗到數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，從而有助于發(fā)展學生應用數(shù)學的意識。進而激發(fā)學生積極主動完成作業(yè)的興趣，達到教學目標。

教師在設計實踐性數(shù)學作業(yè)時，既要注重聯(lián)系實際的生活，還要有機地結合教材的教學內容。例如，在教學了《認識人民幣》這節(jié)內容后，我就讓學生在課下自己購買一些學習用品，然后讓學生在課堂上交流自己的體驗。在實踐中，有的同學購買的是一支8角的鉛筆，用的是一張1元錢，又找回了2角；有的同學買的是6元的水杯，用的是一張5元和一張1元的人民幣，也有同學買同樣的水杯用的是6張一元的人民幣。在課堂上學生都交流了自己在生活中利用人民幣買東西的真實體驗，他們對人民幣的認識都有所深入。從而使得課堂教學的效率得到有效的提高。

學生通過實踐來完成作業(yè)，既牢固地掌握了數(shù)學知識，又增加了他們的生活體驗，有效地提高了學生的實踐能力，進而有助于培養(yǎng)他們養(yǎng)成獨立自主的好品格。

二、根據(jù)教學內容，設計探索性作業(yè)

在設計作業(yè)時，教師要結合學生已有的數(shù)學知識與課堂教學的內容，為他們設計一些探究性作業(yè)，其主要以探究、實驗、思考與合作為主的特點，可以使學生成為數(shù)學活動中問題的探究者，充分發(fā)散思維，解決問題。

比如，在教學了《軸對稱圖形》這節(jié)內容后，教師就可以結合學生的經(jīng)驗，為學生布置這樣的作業(yè)：觀察天安門、蜻蜓等平面圖形的形狀，他們有什么特征？觀看這些圖形你有什么感覺？

再比如，數(shù)學活動課《量一量，比一比》教學后，教師可以讓學生測量家長的身高，肩寬，或是測量客廳的長與寬，并將這些長度與學生自己的身高等進行比較。讓學生在實踐中對長度有定性的認識，并能在之后的學習中大概估算出物體的長度等。

小學生大多是充滿了想象力與創(chuàng)造力的，他們對新奇的事物都充滿了強烈的好奇心與求知欲，為學生設計充滿探索性的問題，會有效地激發(fā)出學生的欲望，提高作業(yè)的質量，進而使學生對課堂上所學的知識熟練掌握，促進學生思維的發(fā)展。

三、關注個體體驗，設計操作性作業(yè)

數(shù)學學習的過程不僅是知識的吸收，還是能力的培養(yǎng)。在新課標“以生為本”的教學理念下，課堂教學中教師不能僅僅關注學生的學習情況，還要著重注意學生的發(fā)展，為學設計具有操作性的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中充分展示自己，有助于調動起學生的學習熱情。因此，教師可以充分利用小學生熟悉的材料，讓他們在愉悅輕松的情境中，展示他們的潛能。

例如，在教學了《觀察物體》這一節(jié)的內容后，我就結合教材的教學內容，為學生設計了具有操作性的家庭作業(yè)：找一找——做一做——涂一涂——擺一擺。首先讓學生找一找生活中常見的長方體與正方體；然后讓他們用一些材料制作出長方體和正方體，并在其不同表面涂上不同的顏色以便于區(qū)分；最后讓學生利用這些長方體和正方體擺出不同物品的形狀。

通過學生自己的動手操作與實踐，不僅使學生對長方體與正方體有了更深的理解與認識，他們又在操作與思考的過程中提高了思維能力，并且發(fā)展了學生的空間觀念與創(chuàng)新精神。因此，教師為學生設計具有操作性的作業(yè)，符合素質教育對學生發(fā)展的基本要求，有助于提升學生的動手實踐操作的能力，也有助于擴展學生的思維能力。

四、結語

小學生還處于思維發(fā)展的初步階段，每個學生的思維能力水平都存在著一定的差異。作為一名小學數(shù)學教師，我們要密切關注每一個學生的發(fā)展，在遵循共同的規(guī)律為學生布置作業(yè)的基礎上，也要關注每一個學生的特殊性，在設計作業(yè)時實施區(qū)別指導與分層作業(yè)相結合的模式，充分尊重并信任學生，使其充分發(fā)揮主體作用，成為學習的主人，并能夠認真完成自己的作業(yè)。優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生在自主完成作業(yè)的基礎上，得到能力的提升，進而促進學生自身的發(fā)展。

（作者單位：內蒙古包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學）

參考文獻：

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[2]丁惠祥，張芳英.小學數(shù)學作業(yè)的有效設計與評價[J].上海教育科研.2011（06）.