童心教育應(yīng)用于小學語文課堂教學中的價值探討

馬曉華

摘 要：在小學生課堂教學活動中，教師應(yīng)該運用新的工作方法，開展教學模式的創(chuàng)新性建設(shè)。尤其在小學語文教學活動中，充分利用童心教育，利用游戲活動的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，從而提高教學效率。本文根據(jù)小學語文課堂教學的特點展開討論，提出幾點有利于童心教育方針運用具體教學活動的可行性措施。

關(guān)鍵詞：童心教育；小學語文；價值探討；課堂教學

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0016-01

前言

兒童有其自身的特點，童心教育就是在尊重這些特點的基礎(chǔ)上進行的教學活動。在小學語文課堂教學活動中，語文教師要對小學生的個性特點有所了解，然后從學生的基本學習習慣入手，開展輕松活潑的前期教學導入。在童心教學活動中，還應(yīng)該致力于提高學生的學習興趣，擴展學生的知識面，鼓勵學生經(jīng)常性地閱讀課外有益的書籍，并且根據(jù)自己的見解寫出簡單的讀書筆記和感想?？傊?，只有符合小學生特點，適應(yīng)其“童心”的教學，才能提高教學效率，是教學目標得以保質(zhì)保量的完成。

一、童心教育應(yīng)用于小學語文課堂教學中的意義

從本質(zhì)上來說，小學生都還是一群童心未泯的孩子，其自制力較弱而好奇心較重。因此在教學活動中不宜對其進行嚴格的管束和灌輸性的教育，而是需要在了解小學生心理特點的基礎(chǔ)上，通過鼓勵，引導其遵守課堂秩序，并提高他們的學習興趣。只有通過適合他們天性的教學，在教學中呵護他們的童心，才能真正提高教學效率，實現(xiàn)教師“教”好、學生“學”好的雙贏局面。

二、童心教育應(yīng)用于小學語文課堂教學中工作重點

由于小學生的心理發(fā)展還處于懵懂期，因此老師對小學生的鼓勵和幫助是十分重要的。在小學語文課堂教學中，教師需要貫徹童心教育，尊重學生、鼓勵學生，不僅要培養(yǎng)學生學習興趣，更要培養(yǎng)學生的學習能力。

由于語文的教學，是需要以文本為基礎(chǔ)的教學活動，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的語言知識和理解運用的能力，因此教師對課本的熟悉是相當重要的。小學語文課堂要結(jié)合課本知識，向?qū)W生傳遞語言文化和傳統(tǒng)的審美觀念等內(nèi)容。這是一個互動和體驗的教學過程，因此語文老師要以兒童為本位，從他們的視角出發(fā)，找到教材和其理解接受能力的契合點，對他們進行適宜的教學。根據(jù)學生的年級和自身的實際特點，；來發(fā)掘出兒童視角下的最佳教學模式和方法。

教師可以采用課堂溝通的方式，鼓勵學生積極踴躍發(fā)言，幫助學生養(yǎng)成良好的坐姿。語文課堂教學對于學生的良好學習習慣要求比較高，教師可以從學生書寫姿勢、讀書姿勢、聽講姿勢等多個方面進行規(guī)范要求，從而保證學生行為習慣的規(guī)范和正確。在書寫習慣規(guī)范的過程中，教師應(yīng)該從字體端正、行款整齊和書面整潔的三個方面入手，讓學生在學習課本知識的同時能夠做到“收人”和“收心”。在童心教育運用的過程中，教學工作中應(yīng)該重視對于學生正確價值觀的引導工作。培養(yǎng)學生健康的人生觀，落實到具體的教學活動中，應(yīng)該鼓勵學生養(yǎng)成愛惜學習用品的習慣和正確使用工具書的習慣。

三、童心教育應(yīng)用于小學語文課堂教學中具體措施

（一）強調(diào)主動學習，鼓勵小組合作

童心教學一直鼓勵學生培養(yǎng)學習興趣，以達到主動學習的目的。比如在遇到生僻的字詞之時，教師可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生進行工具書的查詢，或者鼓勵學生向老師提出問題，不懂就問。

而在小學語文的課程建設(shè)中，教師應(yīng)該從教學內(nèi)容分析、教學任務(wù)分析和學習者水平分析三個方面入手，強化小學生語文課堂學習的認知目標建設(shè)。在情感目標建設(shè)的過程中，教師應(yīng)該在教學活動中積極開展合作學習的方式，提升學生的課堂參與程度。在合作學習中，開展多種形式的討論，讓學生幾個人組成一個小組，開展分角色扮演的相關(guān)活動，提升學生參與課程學習的熱情。在小學語文合作小組教學活動中，應(yīng)該做好合作實施活動前的準備。在確定分組之后，教師應(yīng)該建立一定的支持性保證服務(wù)工作，為學生提供合作學習的教學工具，可以要求學生按照拼桌討論的方式來開展學習活動。在提升知識儲備的過程中，幫助學生按照一定的合作方式開展有步驟、有計劃的學習活動。在教師接受反饋之后，應(yīng)該按照學生的要求來調(diào)整教學節(jié)奏。

（二）重視思維拓展，提升教學層級性

在知識內(nèi)容設(shè)計的過程中，教師一定要注意內(nèi)容主題、初始問題和后續(xù)問題的連貫性建設(shè)，從而保證學生的思維能力開發(fā)活動更加具有層次感。在創(chuàng)設(shè)問題的具體情境之后，讓學生學習到語文情感教學的專業(yè)知識。

在小學語文課堂教學活動中，例如《司馬光砸缸》這篇課文，我們可以安排幾個小朋友進行角色扮演，同學們可以分別扮演司馬光的同學，在落水者掉入水缸的時候，可以進行角色帶入的相關(guān)表演，由小組長扮演司馬光，并且來模擬當時環(huán)境中同學們的各種表現(xiàn)。通過這種角色扮演的活動，同學們可以利用自己的童心開展口語交際，從而設(shè)身處地的體會到文章中的情景。在家教學活動中，體現(xiàn)個案研究，在互助學習的過程中進行仿真性模擬現(xiàn)場的相關(guān)表演。在情感目標時間活動中，教師還應(yīng)該組織學生開展相互訓練的相關(guān)學習活動，學生可以站在“落水者”、“司馬光”或者是“其他同學”的立場上，表達自己當時的心理感受，在這種互助式學習活動開展的過程中，有利于學生情感和意志的雙方面發(fā)展。在教學活動中還應(yīng)該重視動作技能的設(shè)計，可以讓學生脫離課文中框架限制，發(fā)揮童心的想象力，尋找出不用砸缸的其他類型的解救小同學的辦法。

結(jié)束語

在童心教學活動中，應(yīng)積極理解兒童的心理，用他們的視角進行分析，嘗試出符合他們特點的教學方案，并鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，開展多角度思考問題的活動創(chuàng)新。培養(yǎng)學生“敢于發(fā)言”的天性，主動糾錯，并且可以直接舉手起立來對同學的發(fā)言進行質(zhì)疑和問難，通過多角度思考問題的思維碰撞，有利于提高小學生童心思維的活性。

（作者單位：莒縣城陽實驗學校）

參考文獻：

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