淺談初中物理探究式教學(xué)的策略及問題

劉宗梅

摘 要：有效教學(xué)成了每一名教育教學(xué)工作者的終極追求。在初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)無疑是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)新課程理念的一種好方法。本文從探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征談起，闡述了初中物理探究教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略以及在探究式教學(xué)中需要注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-054-1

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，可以是課上、課下、校內(nèi)、校外，可以是單人獨(dú)立進(jìn)行，也可以是多人合作研討，甚至可以是課內(nèi)、課外內(nèi)容，但作為教學(xué)的主渠道，我們認(rèn)為課內(nèi)的探究式教學(xué)是其中最重要的一種。

探究式教學(xué)的主要特征表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，學(xué)生在教師指引下自主獨(dú)立或合作探討研究，再在教師幫助下整合，深化理解，提高認(rèn)識，其中探究活動是其主要過程。程序上往往涉及到提出問題、猜想、假設(shè)、比較、制定計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果與結(jié)論、反思與評價和表達(dá)交流等要素；方法上往往涉及思考、討論、實(shí)驗(yàn)、交流等要素。與傳統(tǒng)的以知識傳授為重點(diǎn)的講授式教學(xué)有顯著區(qū)別的是教師和學(xué)生的地位發(fā)生了顯著變化。

二、探究式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

1.利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。從生活中入手，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活中物理情景，如“彩虹”、“風(fēng)”“雨”、“閃電”的形成等，既能激發(fā)學(xué)生探索新知的好奇心和求知欲，又能讓學(xué)生感受到物理現(xiàn)象就源于生活，有效增強(qiáng)課堂感染力。

2.利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)“最好的老師”，有興趣，學(xué)習(xí)中就有一種渴望感、一種不達(dá)目的誓不罷休的探索精神。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。因此，我經(jīng)常通過一些生動有趣的物理實(shí)驗(yàn)，如：如在教光的折射現(xiàn)象時，實(shí)驗(yàn)裝置是在一個玻璃槽中裝水，然后把一根筷子插入水中，讓學(xué)生觀察水中的筷子是否變形。教師接著引導(dǎo)學(xué)生，要知道這個道理就得學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象。把注意力吸引過來，使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，往往可以收到良好的教學(xué)效果。

3.利用質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)課堂探索情景。新課程要求學(xué)生加強(qiáng)與生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)社會參與意識和對社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中要恰到好處地利用學(xué)生的生活事件和社會熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。學(xué)生身邊的噪聲污染來源有哪些及如何控制等。

4.創(chuàng)設(shè)教與學(xué)動態(tài)探究問題情境，激發(fā)學(xué)生的主體性。課堂上師生互動，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學(xué)生因不同的見解而引發(fā)激烈的爭論，在爭論中，學(xué)生提出說明和維護(hù)各自的觀點(diǎn)，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見，能使物理課堂更加開放和更加具有活力，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生共同體驗(yàn)探究過程，共同分享動態(tài)生成的結(jié)果，通過共同學(xué)習(xí)和交互作用，達(dá)到教學(xué)相長。

當(dāng)然，在探究式教學(xué)中，設(shè)計(jì)策略還有許多許多，如：合作交流策略、體驗(yàn)式策略、個體差異策略等等。好的設(shè)計(jì)策略對貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展學(xué)生自我、發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才將會有很大的好處。

三、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.注意知識學(xué)習(xí)與探究活動關(guān)系的處理。初中物理內(nèi)容做了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結(jié)論并沒有直接給出，而是要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和推理，自己歸納總結(jié)，那么，物理的基本知識是否就不重要呢？如何處理學(xué)科知識與探究活動的相互關(guān)系呢？本人認(rèn)為：物理用語、物理概念、物理原理等知識固然可以系統(tǒng)性地教給學(xué)生，但是學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識更有“含金量”，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，完成了知識的構(gòu)建，將“是什么知識”和“如何獲得這種知識”融為一體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動時應(yīng)把物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)和科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，從而促進(jìn)過程與方法目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。離開知識為載體的探究活動，甚至是趕時髦的形式探究都不是真正意義上的科學(xué)探究，重視科學(xué)探究也不是不要教師的講解，關(guān)鍵是教師要研究“講什么”、“怎么講”、“何時講”，真正在啟迪學(xué)生的科學(xué)思維上下功夫。

2.探究式教學(xué)要針對不同學(xué)生，分層次教學(xué)。從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，因材施教，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。在選題、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等階段都要圍繞著“雙基”進(jìn)行；重視探究后學(xué)生對結(jié)論的認(rèn)識；課后練習(xí)和訓(xùn)練要使基礎(chǔ)知識和探究能力都得到加強(qiáng)。

3.探究中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。在各階段既要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中來，又要通過教師組織、指導(dǎo)使探究有效、有序。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

誠然，教學(xué)的策略、教學(xué)的藝術(shù)是在廣大教師不斷探索、不斷反思的過程中完善的，是在廣大教師相互學(xué)習(xí)、互相借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)中提升的。因此，初中物理教學(xué)是以探究活動為主體的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)中我們應(yīng)進(jìn)一步深入研究探討這種教學(xué)的方式、方法，力求在教學(xué)效果上找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方法，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。