“課堂語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)”教研活動(dòng)實(shí)錄

張露茜

摘 要：教師的教學(xué)語(yǔ)言是教師能力素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成部分，是教師從事教育、教學(xué)工作，向幼兒傳授知識(shí)，進(jìn)行一系列教育活動(dòng)的先決條件和必要條件。

關(guān)鍵詞：課堂語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)；教研活動(dòng)實(shí)錄；《小兔過(guò)生日》

中圖分類(lèi)號(hào)：J218文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0006-01

我們將“課堂語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)”這一問(wèn)題聚焦到“小兔過(guò)生日”這個(gè)課例中，通過(guò)四次研磨，分層關(guān)注不同的焦點(diǎn)，找出問(wèn)題并進(jìn)行研討，調(diào)整，從而幫助教師提高課堂語(yǔ)言的規(guī)范性，體現(xiàn)課堂語(yǔ)言的有效性、教育性，突出課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性。

教師語(yǔ)言是一門(mén)頗具內(nèi)涵的藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言尤其是口頭語(yǔ)言的藝術(shù)性可大大增加教師的魅力。對(duì)于一名幼兒教師來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、教育性、啟發(fā)性等特征。我們以教研組為主陣地，將“課堂語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)”這一問(wèn)題聚焦到“小兔過(guò)生日”這個(gè)課例中，開(kāi)展相關(guān)的觀察記錄、實(shí)踐反思、評(píng)析討論等活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高教師課堂語(yǔ)言的規(guī)范性，體現(xiàn)課堂語(yǔ)言的有效性、教育性，突出課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性。

一、確定研究思路

參與研修的教師以小班綜合活動(dòng)《小兔過(guò)生日》的教學(xué)過(guò)程作為教研的課例，并將教研過(guò)程分為三個(gè)階段：①原行為階段——關(guān)注教師個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為。②新設(shè)計(jì)階段——在新課程理念和課堂語(yǔ)言藝術(shù)性理念的指引下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。③新行為階段——關(guān)注教師獲得的行為調(diào)整的過(guò)程。

我們開(kāi)展教研的基本流程為：①由小班組老師進(jìn)行一教活動(dòng)，組內(nèi)老師針對(duì)活動(dòng)方案中的目標(biāo)設(shè)置的合理性和各環(huán)節(jié)的可行性進(jìn)行研討。②小班組老師進(jìn)行二教的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，參與研討的教師分工記錄各個(gè)環(huán)節(jié)教師語(yǔ)言的規(guī)范性、藝術(shù)性，感受活動(dòng)中教師語(yǔ)言運(yùn)用在活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中的重要性。③針對(duì)二教公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)后的反思與調(diào)整，小班組老師進(jìn)行小班組內(nèi)的三教活動(dòng)。④結(jié)合三次實(shí)踐活動(dòng)后的反思與調(diào)整，開(kāi)展四教公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)研討，幫助教師提高課堂語(yǔ)言的規(guī)范性，體現(xiàn)課堂語(yǔ)言的有效性、教育性，突出課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性。

二、分層關(guān)注不同焦點(diǎn)

（一）第一次教研活動(dòng)關(guān)注的焦點(diǎn)：教師在活動(dòng)中運(yùn)用的語(yǔ)言是否尊重幼兒，并能以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。選取《小兔過(guò)生日》這個(gè)活動(dòng)，因?yàn)槊總€(gè)孩子都過(guò)過(guò)生日，有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，小動(dòng)物也是小班孩子喜歡的，依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將這些因素結(jié)合在一起，為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)比較豐富的語(yǔ)言環(huán)境，活動(dòng)在情景化的設(shè)計(jì)中，借助語(yǔ)言環(huán)境喚起孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)。

小班組一教老師在組內(nèi)開(kāi)展了這個(gè)活動(dòng)，整體的框架很完整，目標(biāo)的達(dá)成與領(lǐng)域的綜合也都可以，在語(yǔ)言藝術(shù)性上，老師能尊重孩子，以平等的口吻進(jìn)行親切提問(wèn)：“寶貝，你能給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？”“你們覺(jué)得他說(shuō)的好嗎？”視幼兒為平等的合作伙伴，以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)?；顒?dòng)中，師幼間的語(yǔ)言互動(dòng)也非常好，如小動(dòng)物出來(lái)后，老師會(huì)帶領(lǐng)著孩子扮演角色一起對(duì)小兔說(shuō)：“小兔，祝你生日快樂(lè)?！庇變赫Z(yǔ)言間的互動(dòng)充分體現(xiàn)了課堂語(yǔ)言的趣味性，這樣更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟淇斓貧夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一教實(shí)踐下來(lái)需要調(diào)整的地方：老師對(duì)幼兒的回應(yīng)要及時(shí)歸納、總結(jié)，幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提升；其次，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)說(shuō)，引導(dǎo)幼兒講完整的話。

（二）第二次教研活動(dòng)關(guān)注的焦點(diǎn)：感受活動(dòng)中教師語(yǔ)言運(yùn)用在活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中的重要性。針對(duì)一教后出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)谶M(jìn)行二教公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)前做了前期準(zhǔn)備，為了觀摩、研討更有目的性，將組內(nèi)老師進(jìn)行分工：第一組老師關(guān)注老師導(dǎo)入和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的規(guī)范性、教育性，并進(jìn)行記錄；第二組老師重點(diǎn)關(guān)注老師提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)性進(jìn)行記錄；第三組老師重點(diǎn)關(guān)注老師對(duì)幼兒回應(yīng)的語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行記錄。并提出了記錄的要求：教師在記錄時(shí)盡量保持執(zhí)教者的原生態(tài)語(yǔ)言，并做相應(yīng)的分析。在現(xiàn)場(chǎng)觀摩后，我們經(jīng)過(guò)研討，分析如下：

1.導(dǎo)入活動(dòng)直入主題，語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了。導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接出示圖片，引出主題，簡(jiǎn)單明了，有針對(duì)性。在帶領(lǐng)幼兒與小兔子打招呼時(shí)又具有感染力。

2.教師的提問(wèn)要有針對(duì)性，回應(yīng)要更加“簡(jiǎn)”化，體現(xiàn)啟發(fā)性?；顒?dòng)中能針對(duì)教育目標(biāo)，圍繞教育內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)，提問(wèn)有針對(duì)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性，引導(dǎo)幼兒積極思考。比如：“生日會(huì)馬上開(kāi)始了，怎么好朋友還沒(méi)到，我們一起幫它找找，看發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)？另外在幼兒猜測(cè)了長(zhǎng)尾巴是猴子之后，老師提問(wèn)“還有什么動(dòng)物有長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴？”

（三）第三次教研活動(dòng)關(guān)注的焦點(diǎn)：細(xì)小環(huán)節(jié)的推敲，體態(tài)語(yǔ)的加入，使教師課堂語(yǔ)言更加豐富多彩。在二教的基礎(chǔ)上，在細(xì)節(jié)部分做出了調(diào)整：如在請(qǐng)動(dòng)物朋友出來(lái)的時(shí)候老師帶領(lǐng)幼兒一起做呼喊的動(dòng)作，這樣的肢體動(dòng)作增加了教學(xué)的趣味性，使幼兒投入到角色中，與其他角色間進(jìn)行互動(dòng)。還有小班孩子的注意力容易分散，在出現(xiàn)這些情況的時(shí)候，老師用摸摸頭的動(dòng)作或提示的眼神，這樣不僅沒(méi)影響到其他孩子，也能在給孩子暗示的作用，在孩子中自然而然形成了一股內(nèi)在的親師感，也使教育教學(xué)起到事半功倍的效果。

（四）第四次教研活動(dòng)關(guān)注的焦點(diǎn)：通過(guò)研討，幫助教師總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)掌握的語(yǔ)言藝術(shù)，提高課堂語(yǔ)言運(yùn)用能力。第四次教研組的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)形式與第二次相似，同樣采取了分工記錄、討論的方法，觀摩下來(lái)，老師的語(yǔ)言更規(guī)范了，對(duì)于幼兒的回應(yīng)也更加有效了。四次不同形式的教研活動(dòng)下來(lái)，小班組進(jìn)行實(shí)踐的老師在“課堂語(yǔ)言藝術(shù)性”上有了不同程度的提高，明確了今后在課堂語(yǔ)言上需要注意和改進(jìn)的地方，以促進(jìn)自己語(yǔ)言素質(zhì)的提高。

四次教研活動(dòng)的開(kāi)展，也讓我們組內(nèi)的老師對(duì)“課堂語(yǔ)言藝術(shù)性”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我們進(jìn)行了歸納：①教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)。②教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有感染性和親和力，富有感情。③教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)帶有一定的鼓勵(lì)性。④幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言要有嚴(yán)密的科學(xué)性。

幼兒教師的語(yǔ)言如同一把開(kāi)啟心靈、開(kāi)啟智慧的鑰匙，教師探究性、啟發(fā)性的語(yǔ)言能促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地觀察周?chē)挛?，根?jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問(wèn)題，使新的學(xué)習(xí)對(duì)象與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生矛盾，引起幼兒的質(zhì)疑。

總之，通過(guò)觀摩研討，希望在今后的教學(xué)活動(dòng)中，每位教師都能使用好自己的課堂語(yǔ)言，讓自己的課堂語(yǔ)言能真正讓課堂生動(dòng)、有效起來(lái)！

（作者單位：江蘇太倉(cāng)弇山幼兒園）

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要

[2]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南