探討思品教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

陳義發(fā)

摘 要：初中思品課注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是時(shí)代的發(fā)展對教師提出的要求，因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：思品教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-044-1

一、學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的必要性

1.符合教學(xué)改革的需要。長期以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在教學(xué)過程中過于注重知識的傳授，忽視學(xué)生的自主性，為了追求升學(xué)率忽視教學(xué)設(shè)計(jì)以及提問的藝術(shù)，教師仍然采用傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生聽”的灌輸式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生只能被動式的死記硬背，再加上思品課的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，導(dǎo)致政治課堂沉悶、低效，教師上的沒精神，學(xué)生學(xué)得無精打采，然而，我們在課堂教學(xué)中若能從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出具有趣味性、啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生積極思維，積極參與課堂。這就要求教師關(guān)注提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，充分發(fā)掘課堂提問蘊(yùn)含的潛力。

2.符合素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育以提高青少年的全面素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。作為現(xiàn)代社會的參與者，除了掌握基本知識和技能外，更重要的是要具備自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、主動發(fā)展的能力。但現(xiàn)實(shí)是我國的現(xiàn)代教育仍然受著傳統(tǒng)教育的很大影響，教育中重知識、輕技能，重理論、輕實(shí)踐；重視知識傳授，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；重視學(xué)習(xí)，忽視創(chuàng)新。這種傳統(tǒng)的教育模式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成了課堂教學(xué)的沉悶局面。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

二、學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦認(rèn)為：“興趣和愛好是最大的動力?！迸d趣是創(chuàng)造的動力、成功的先導(dǎo)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？在思想品德課教學(xué)中，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默省人的漫畫以及國內(nèi)外重大問題和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)等融入教學(xué)過程之中。讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識。例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)交往”一課時(shí)，我為學(xué)生提供了有趣的Flash動畫視頻資料（主要內(nèi)容是未成年人因沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲無法自拔而走上犯罪道路的故事）。這段切近學(xué)生生活的鮮活事例馬上引起了學(xué)生共鳴，甚至是震撼，把學(xué)生們的熱情、興奮點(diǎn)一下子就調(diào)動起來了。

2.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。學(xué)起于思，思源于疑，疑問是思維的火花。學(xué)生對自己不了解、不熟悉，或與自己的認(rèn)識不一致、相沖突的東西總是充滿好奇，總是希望了解它們，這就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，急于探究、急于解答。所以教師可以針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

比如，我在講授“珍愛生命”這一課內(nèi)容時(shí)，根據(jù)書本所展示的美國伐木工人巴尼截肢自救的故事，設(shè)置了四個(gè)問題：1.巴尼在森林伐木時(shí)遭遇了什么？2.在當(dāng)時(shí)情形下，他有哪些選擇？巴尼的最終選擇是什么？3.巴尼為什么要做出這樣的決定？4.巴尼的故事給了我們怎樣的啟示？這樣，通過教師有目的、有層次地提出與教材有關(guān)的問題，把學(xué)生引入到問題情境中，使學(xué)生認(rèn)知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的認(rèn)知活動和意向活動全身心投入，開拓思路，一步一步得出結(jié)論：永不放棄生的希望。這樣，通過教師層層設(shè)問，學(xué)生層層推進(jìn)，激活了他們的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.組織學(xué)生課堂辯論。辯論是提高學(xué)生思維能力的極好形式。在教學(xué)的過程中，教師有意識地組織一些課堂辯論，通過這種正反兩種觀點(diǎn)的辯論與碰撞，使學(xué)生養(yǎng)成從正向和逆向兩個(gè)不同的角度去認(rèn)識、分析、理解問題的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)特性。

例如，在講授“網(wǎng)絡(luò)交往”時(shí)，我將全班同學(xué)分成正方、反方兩組，分頭收集論據(jù)、材料，從網(wǎng)絡(luò)交往的利和弊兩方面進(jìn)行辯論。當(dāng)雙方參辯代表激烈爭辯時(shí)，其他學(xué)生旁聽，并要參加辯后總結(jié)，發(fā)表自己的看法。最后他們得出共同的結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，有利又有弊，中學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)要有健康的心態(tài)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓自己擁有一段精彩而有意義、有價(jià)值的學(xué)生生活。

在組織學(xué)生課堂辯論時(shí)，教師要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，提倡和鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神，開拓創(chuàng)新思維。

4.開展社會實(shí)踐活動。作為思想品德課教師，不能把學(xué)生當(dāng)成聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與社會實(shí)踐活動，使思想品德課教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親身體驗(yàn)的過程。這樣，通過社會實(shí)踐活動，不僅有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的非智力因素，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)系統(tǒng)各要求的有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的敏銳觀察力和想像力，形成精湛的創(chuàng)新技巧，取得創(chuàng)新的實(shí)際效果。

那么，如何開展社會實(shí)踐活動呢？在思想品德課教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容和時(shí)政熱點(diǎn)，有目的地組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，如參觀訪問、社會調(diào)查、采訪等。

總之，創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)和前提。我們思品課教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、展開學(xué)生課堂辯論、開展社會實(shí)踐活動，對這些教學(xué)形式進(jìn)行有機(jī)融合滲透，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和能力。

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