例析初中英語課堂教學(xué)互動生成低效現(xiàn)象

毛運春

生成性課堂教學(xué)是需要教師努力去探索和實踐的新領(lǐng)域，并非因為我們擁有“課堂生成”的教學(xué)理念，我們就能從容地引導(dǎo)學(xué)生不斷生成，對于不斷實踐的教師而言，還需要不斷反思和分析，豐富自己促進生成的經(jīng)驗。有效的課堂互動生成教學(xué)能夠促進學(xué)生英語語言綜合運用能力的提高，能夠在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度方面促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文探討在初中英語教學(xué)中課堂互動生成的低效或無效現(xiàn)象，分析其原因，從而提出相應(yīng)的對策。

現(xiàn)象一：互動合作缺乏必要的課前準(zhǔn)備

案例一：筆者在一所農(nóng)村中學(xué)講了一節(jié)公開課，講授的是英語七年級下冊Unit6 Im watching TV.Section A部分。我利用課件呈現(xiàn)了觀眾在電影院看電影的畫面，然后讓學(xué)生們根據(jù)畫面內(nèi)容分組互動操練現(xiàn)在進行時態(tài)的句型，這時大部分學(xué)生用驚奇的目光看著屏幕，少數(shù)學(xué)生還說悄悄話。

Teacher：What are they doing？（下面學(xué)生沒有反應(yīng)，也沒有人舉手，只有幾個膽大一點學(xué)生小聲嘀咕了幾句，等了“半晌”，我只好點了幾名學(xué)生起來回答）

Student1：Theyseevideo。（聲音小）

Student2：They are see CD（有語法錯誤），此時是一臉的無奈，接著Teacher：They are seeing a film.并用漢語解釋著。當(dāng)用播放課件圖片教授新單詞時，都必須用漢語翻譯解釋，因為學(xué)生看不懂圖畫所暗含的意思，當(dāng)然對學(xué)生們來說毫無吸引力。接下來我仍然按照課件的設(shè)計，呈現(xiàn)著畫面……，一堂課就這樣熬到了結(jié)束。

【分析】從上述案例可以發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生幾乎沒有見過在電影院里看電影的場面；這班學(xué)生因缺英語教師，在小學(xué)沒開設(shè)英語課，現(xiàn)在也還沒有學(xué)習(xí)到現(xiàn)在進行時態(tài)的句子。在日常教學(xué)中，有些教師沒有精心備課，課堂教學(xué)比較松散，問題設(shè)計缺乏梯度，請學(xué)生回答問題和對學(xué)生回答的評價也比較隨意。語言源于生活，語言枯燥的課堂不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，割裂文本的情境不利于學(xué)生習(xí)得知識、鍛煉技能。有效的教學(xué)情境能拉近學(xué)生與文本之間的距離，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。但是，如果只是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，那就是一種虛假的教學(xué)情境。胡亂編造或牽強附會的情境創(chuàng)設(shè)只會使學(xué)生敗興，對正常教學(xué)帶來負面影響和干擾。

【對策】彈性預(yù)設(shè)，為課堂互動生成做準(zhǔn)備

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！标P(guān)注課堂教學(xué)的生成性并非不要預(yù)設(shè)，相反，課堂生成的發(fā)揮依賴于教師用心預(yù)設(shè)與彈性預(yù)設(shè)?；咏涣鞯那疤崾且獙W(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的知識，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實，合作互動學(xué)習(xí)的信心就會降低，合作互動就如同無源之水、無本之木。另外，課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗實際而不是遠離學(xué)生生活。當(dāng)激發(fā)學(xué)生所感興趣的情境畫面與學(xué)生所感知的生活背景有一定距離時，學(xué)生能夠接受知識的進度就會減緩。因此，情境創(chuàng)設(shè)要盡可能地貼近生活，提供與教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)且生動直觀的現(xiàn)實生活情景。真實的情境具有吸引力，富有感染力，能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生生活中的素材，要關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的氛圍，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，使每個學(xué)生都能在教師指導(dǎo)下主動地﹑富有個性地學(xué)習(xí)，都能獲得充分的發(fā)展。

現(xiàn)象二：互動生成缺乏對學(xué)生思路的準(zhǔn)確把握

案例二：在一次公開課上，一上課就說：今天我們將學(xué)習(xí)形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，下面兩人為一組運用這8組人稱代詞通過指認課桌上的物品進行口語操練，并通過小組合作學(xué)習(xí)歸納出形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法。在巡視過程中，筆者發(fā)現(xiàn)沒有一個小組能歸納出人稱代詞的用法，有很多同學(xué)一臉茫然，于是筆者就從對人稱代詞的第一人稱、第二人稱和第三人稱的形式進行詳細講解入手，再講到人稱代詞的用法，一堂課下來，學(xué)生就是記錄員，聽到的就是人稱代詞的形式和用法，連一個完整的英語句子也聽不到，更不用說語篇了。

【分析】上述案例中，始終是教師在自導(dǎo)自演，沒有真正給學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機會。新課程改革呼喚課堂的生成，反對教師把預(yù)先設(shè)計的答案或預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成，反對問題只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。教師在教學(xué)中既要善于圍繞文本的內(nèi)容設(shè)計對話，更要在于學(xué)生的對話互動中，善于發(fā)現(xiàn)各種有價值的資源，給學(xué)生發(fā)出“自己的聲音”的機會，在一問一答中實現(xiàn)師生互動、生生互動、生本互動，從而促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。如果教師死守備課方案，無視課堂的生成，就談不上真正的互動，也失去了對話交流的意義。為了使所有的學(xué)生都對及時生成的問題產(chǎn)生興趣，教師可以不直接把答案告訴給學(xué)生，而是充當(dāng)能力較差的學(xué)生，把已生成的有意義的問題再次提出來，以引起其他學(xué)生的注意，并讓他們共同討論，尋找答案，致使生成的有意義的問題及時解決。