源于生活 歸于生活

宋麗芳

摘 要：陶行知先生是一位偉大的教育家、思想家。他畢生致力于教育事業(yè)，給我們留下許多寶貴的財富。陶行知曾說過：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”筆者從生活中尋找素材，為生成信息技術(shù)課堂有效教學進行探究。

關(guān)鍵詞：課堂教學；生活

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-031-1

一、源于生活，導入課堂，吸引學生關(guān)注

“好的開端是成功的一半。”新課的導入，在課堂教學中是開端，是課堂教學的有機組成部分。好的導入能夠激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生思維，鼓勵學生的情緒，集中學生的注意力，使他們主動學習新知。但在我們的教學中，往往出現(xiàn)“今天我們上某某課”來引入新課，使得學生的注意力分散，學習不主動，甚至影響整堂課的教學。我認為：導入在每堂課中雖僅占幾分鐘，或只幾句話，然而這幾分鐘或幾句話，所起的作用卻很重要。導入是師生心靈溝通的第一座橋梁，成功的導入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，像磁石般吸引住學生，集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果，從而使我們的教學更精彩。因此，課堂導入成功與否，直接關(guān)系整堂課教學效益。

例如：在上“認識演示文稿”這一節(jié)時，由于近年來霧霾多發(fā)，我設(shè)計了一個介紹霧霾的演示文稿，在一邊播放豐富多彩的文稿一邊適當?shù)慕庹f。學生的興致十分高昂，當播放完時我適時地提出問題：同學知道老師剛才在介紹霧霾時播放的是什么？學生一下就他們知道的回答：圖片、動畫、PPT……我再加以總結(jié)引導告訴學生老師播放的是演示文稿。接著又提出：老師剛才的演示文憑中有些什么內(nèi)容……一環(huán)扣一環(huán)，吸引了學生的注意，抓住學生的心弦，促成學生求知的愿望。這樣充分地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，保證授課效果。

二、源于生活，提出問題，引發(fā)學生興趣

心理學認為：人的注意力比較集中的時間是很有限的。因此課堂上如果只在導入時引起學生的興趣，是不足以讓學生長時間集中注意力。那么如何維持學生的興趣，古人云：“學起于思，思起于疑；小疑則小進，大疑則大進”。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發(fā)展。有時設(shè)置特定的問題情境，步步設(shè)問，引導學生層層推論，最后由學生自己獲得結(jié)論，往往也能獲得意料不到的效果。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，體會到問題教學法有利于提升課堂效益。我認為：問題設(shè)計圍繞學生關(guān)注內(nèi)容并有啟發(fā)性，學生參與課堂的熱情就會提高，課堂氣氛就活躍，學習效果自然就好。

還是認識演示文稿這一節(jié)，前面源于導入，引入了演示文稿。同時，我在課上和學生共同分析平時在哪些地方看到過演示文稿的應(yīng)用。接著，我提出學期結(jié)束時會有一個學生綜合實踐活動的匯報會。到時我們能不能為此做個演示文稿呢？馬上有學生提出問題：“老師，你這個演示文稿是用什么軟件做的？”此時，我順適介紹了WPS演示，同時也讓學生了解到除此還可以用Powerpoint等其他一些軟件制作。很自然地就著學生的疑問來認識WPS演示。

這樣在整個教學過程中不管是導入還是中間的教學提問都是圍繞與學生息息相關(guān)的生活，學生學習的興趣自然就提高了。并且學生在教師的引導下積極參與，主動地提問問題，尋找解決問題的方法，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，真正地讓學生自主學生，有效提高了課堂的教學效果。

三、歸于生活，有效練習，創(chuàng)效課堂

信息技術(shù)知識廣泛應(yīng)用于我們的生活及工作中，我們生活中的問題也時常會用到信息技術(shù)知識來解決。著名教育家陶行知也說過：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育”。因此，在課堂提問時，我們應(yīng)該有意識地把信息技術(shù)課堂提問與日常生活緊密聯(lián)系起來，充分利用學生身邊的生活素材，使問題和生活融在一起，讓學生感受到信息技術(shù)是與生活如此貼近，體會到學習信息技術(shù)可以為實際生活服務(wù)，從而提高學生的學習興趣，提高課堂學習效率。

在設(shè)計“選擇結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時，首先，我拿了一張街上常見的測體形的機器圖片給大家看，大多數(shù)學生表示測過。接著我就問學生想不想現(xiàn)在測一下啊，學生都很感興趣。此時，我拿出了我設(shè)計了一個“測體形”的程序。首先，我請一位同學測試他的體形，當看到結(jié)果時其他同學也躍躍欲試。接著，我乘興介紹了測體形程序的原理，鼓勵學生發(fā)揮自己的聰明才智設(shè)計一個這樣的程序。結(jié)果整堂課學生的興趣都十分高昂，很多同學都出色地完成了任務(wù)。

由上述例子可以看出，從學生關(guān)心或身邊經(jīng)?？梢姷纳钋榫辰M織提問，讓學生置身于生活化的問題情境中，更能促進學生的主動參與性，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出生機與活力。但是，將問題生活化也不是信手拈來的，而是要經(jīng)過深思熟慮，使提問確實有效。我們都知道信息無處不在，只要我們教師善于觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)教學素材，精心設(shè)計教學提問，讓有效的提問引導學生感知、理解知識，從而獲得知識。

綜上所述，通過學生實際生活中發(fā)生的事件，引入課堂，把生活搬進課堂，用生活情景再現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生再次體驗生活，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而更能撥動學生的心弦，引發(fā)學生的體驗?？傊?，學習陶行知先生的教育思想，聯(lián)系生活，通過創(chuàng)設(shè)生活情景，在課堂教學中再現(xiàn)生活，充分調(diào)動學生參與教學的積極性，引發(fā)學生體驗的愿望與需求，讓學生不知不覺地置身于特定的教育環(huán)境中去感受、去體驗、去探索，進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內(nèi)化效果。只要用心觀察我們身邊發(fā)生的故事、新聞時事、影視片斷等，這些都可以為課堂教學生活化源源不斷地提供素材，從而真正邁向“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！钡木辰?。