巧用“微課”提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

王小紅

【摘要】 “微課”作為一種國(guó)外的教學(xué)方式，已經(jīng)在中國(guó)的課堂教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用. 這種教學(xué)方式，有別于一般的信息化課堂. 文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探究如何將“微課”應(yīng)用到中職的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在微課運(yùn)用過程中，應(yīng)注意的技巧，如何構(gòu)建巧妙的微課，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

【關(guān)鍵詞】 微課；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

一線教師一直在思考這樣的問題：花費(fèi)最少時(shí)間，取得很好的教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣. 受到各種因素影響，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果并不理想，而在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中. 將微課引入課堂，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還大大節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性，但是并不是所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都能用“微課”來實(shí)施. 文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究了巧用“微課”，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略.

1. 注重基礎(chǔ)，多點(diǎn)撥

設(shè)計(jì)微課時(shí)，要抓住基礎(chǔ)，否則會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo). 因此教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)況，考慮學(xué)生的差異，估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)某些知識(shí)點(diǎn)上存在的問題，給予點(diǎn)撥學(xué)習(xí). 在有聯(lián)系的知識(shí)之間，教師用微課，設(shè)計(jì)一些臺(tái)階，幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)上存在的不足. 實(shí)踐過程中，課前課后設(shè)計(jì)的課件都不能相同. 用于課前預(yù)習(xí)的微課，教師可結(jié)合日常生活中的問題，制作有趣的視頻，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊；用于課后復(fù)習(xí)的微課，要突出學(xué)生的主體，尊重學(xué)生個(gè)性差異，同時(shí)還要圍繞課堂教學(xué)主體開展，簡(jiǎn)明扼要地告知學(xué)生如何做. 例如，在學(xué)習(xí)了“冪函數(shù)”后，學(xué)生對(duì)如何研究函數(shù)已有了初步的認(rèn)識(shí). 所以，在“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)中“細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生歸納出分裂次數(shù)x與細(xì)胞個(gè)數(shù)y之間的函數(shù)關(guān)系式，再引導(dǎo)學(xué)生畫出圖像，結(jié)合圖像尋找變量之間的關(guān)系，通過小組合作討論，這樣指數(shù)函數(shù)就不再那么神秘了.

2. 選用恰當(dāng)?shù)目谡Z，突出課堂教學(xué)難點(diǎn)

微課講解過程中要盡可能采用口語，因?yàn)榭谡Z與書面語相比較，口語較為生動(dòng)形象，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 在制作微課過程中，教師可以將學(xué)生中的小故事、網(wǎng)絡(luò)上的新聞，作為課堂中的例子，不僅有助于吸引學(xué)生的注意，而且讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在我們的身邊.

一是，講解盡可能采用口語化的語言. 口語是課堂教學(xué)主要的語言，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍. 因此在課堂上，教師要盡可能少用書面化語言進(jìn)行講解，同時(shí)語調(diào)語速要快慢適中，抑揚(yáng)頓挫，更要注意師生之間的視線碰撞.

二是，時(shí)長(zhǎng)不超5分鐘. 原因有四方面：人的注意力不超過5分鐘，時(shí)間一長(zhǎng)就失去了意義；學(xué)生的時(shí)間寶貴，時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)占用其他學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間；5 分鐘足夠講透徹一個(gè)微知識(shí)點(diǎn)，講多了，不利于自學(xué)；職中學(xué)生比較浮躁，沒有耐心學(xué)習(xí)更多的知識(shí).

三是，不照本宣科. 微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn). 學(xué)生看了“微課”后，能“依葫蘆畫瓢”，不能將微課當(dāng)講課稿.

3. 靈活運(yùn)用各種技巧，制作精美微課

制作微課的目的，不是單純?yōu)榱藢?shù)學(xué)教材有聲化，而是要更好地為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)，因此在制作中職數(shù)學(xué)微課程時(shí)，要做到兩點(diǎn)：記錄數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤. 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)氛圍都較為枯燥，而運(yùn)用微課教學(xué)，可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，但并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用“微課”進(jìn)行施教. 只有“以生為本”“一切從學(xué)生出發(fā)”，我們的微課才能服務(wù)于教學(xué)且根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地學(xué)習(xí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要在每個(gè)環(huán)節(jié)中添置一些必要的、趣味性的問題，才能夠提高課堂教學(xué)的有效性.

例如，在講“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有趣味性的問題，筆者在課堂上的做法如下，“在印度有個(gè)傳說：舍罕王打算獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋的發(fā)明者——宰相西薩·班·達(dá)依爾. 國(guó)王問他要什么，他說：“陛下，請(qǐng)您在棋盤的第一格賞我1粒麥子，第2格2粒麥子，第3格4粒麥子，以后每一格比前一格加一倍. 請(qǐng)您把這些麥子賞給您的仆人吧！”國(guó)王覺得這個(gè)要求太容易滿足了，你認(rèn)為呢？大多數(shù)學(xué)生遇到這個(gè)問題時(shí)，一般會(huì)寫出1，2，4，8，16，…，在此基礎(chǔ)上，教師可以再提出一個(gè)問題“在第x格，麥粒y是多少？教師要將這個(gè)問題，以微課的形式呈現(xiàn)于多媒體屏幕上，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，還有助于學(xué)生理解指數(shù)函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容. 此時(shí)，教師可以板書指數(shù)函數(shù)的一般形式“y = ax”，同時(shí)讓學(xué)生將這個(gè)函數(shù)與冪函數(shù)做比較. 學(xué)生會(huì)帶著這個(gè)問題閱讀課本，思考問題，并找出答案. 這種微課，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生的興趣，有助于消化知識(shí). 最后，教師還可以通過手機(jī)錄制簡(jiǎn)短的視頻，讓學(xué)生明白指數(shù)函數(shù)作圖的全過程. 學(xué)困生在課余時(shí)間，可以反復(fù)觀看，直到完全掌握.

利用“微課”施教，不僅能夠確保課堂教學(xué)資源的針對(duì)性和時(shí)效性，還能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)提供有利環(huán)境，促使學(xué)生根據(jù)自身實(shí)況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí). 因此，作為一線的教育工作者，要注重“微課”自身的有效性.

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐穎麗.將微課引入現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的探索[J].課程教育研究，2013（7）.