用 “同課異構(gòu)”促小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)

康秀儀

【摘要】 “同課異構(gòu)”活動(dòng)，能把不同教師處理同一課堂內(nèi)容的不同方式展示出來，經(jīng)過與其他參與活動(dòng)的教師的交流研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng). 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以從三個(gè)不同的“同課異構(gòu)”方式來促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng).

【關(guān)鍵詞】 同課異構(gòu)；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)成長(zhǎng)

同課異構(gòu)即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色. “同課異構(gòu)”教學(xué)研討為老師們提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)引發(fā)所有參與者教學(xué)思想的碰撞，打開了老師探討教學(xué)的思維，不斷積累教學(xué)方法，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng). 作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，該如何利用數(shù)學(xué)課堂的“同課異構(gòu)”來促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢？

一、用“一人同課異構(gòu)” 促數(shù)學(xué)老師的專業(yè)成長(zhǎng)

一說到“同課異構(gòu)”，很多老師都誤認(rèn)為肯定是不同老師就同一內(nèi)容來上課，其實(shí)不然，“同課異構(gòu)”也可“一人同課異構(gòu)”，就是這位老師要上兩次結(jié)構(gòu)不同的課，讓所有參與的老師在經(jīng)歷集體備課——聽課——評(píng)課反思——二度設(shè)計(jì)的過程中促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng). 如：今年的“第九屆全國(guó)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)研究與應(yīng)用基地教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂展示”網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，順德區(qū)代表肖紅老師執(zhí)教的《字母表示數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)，專家的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，全區(qū)基地校一線數(shù)學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)在線參與研討，通過這個(gè)百花齊放、高手如云的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一線數(shù)學(xué)教師不僅發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，還吸納了別人的觀點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)欣賞到智者投石問路的巧妙提問、專家答疑解惑的精辟指點(diǎn)、智者深思熟慮的深刻剖析. 教學(xué)實(shí)踐中遇到的好多難題，常常會(huì)在這里有頓悟. 從第一稿到第六稿，“要不要復(fù)習(xí)舊知教學(xué)環(huán)節(jié)”、“把‘青蛙兒歌 只青蛙 張嘴 只眼睛 條腿是分一層還是分兩層教學(xué)引出用字母表示數(shù)”、“教學(xué)比較年齡，媽媽的年齡是‘n + 26中n的取值范圍要不要展開交流”、“如何分配每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間”等，長(zhǎng)達(dá)近兩個(gè)月的教研中，對(duì)于所有參與的老師都是一個(gè)成長(zhǎng)歷程，肖紅老師通過這次參賽，也促使他快速地成長(zhǎng)，也促進(jìn)參與活動(dòng)的一線老師專業(yè)化發(fā)展.

二、用“多人同課異構(gòu)” 促老師的專業(yè)成長(zhǎng)

“多人同課異構(gòu)”就是由同一個(gè)年級(jí)組老師在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，確定值得探討的課題，然后進(jìn)行第一次的集體備課，根據(jù)教材的編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析，課件設(shè)計(jì)等，同級(jí)組的老師對(duì)研討課的教學(xué)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，并由一位老師根據(jù)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上課，集體評(píng)課，分析反思，進(jìn)行二度的教學(xué)設(shè)計(jì). 再由另一個(gè)老師上課，集體評(píng)課，分析反思，進(jìn)行三度的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師通過群體自我實(shí)踐、同伴互助，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展. 我校本學(xué)期數(shù)學(xué)科組就采用了“多人同課異構(gòu)” 促數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的校本研究，如：我們五年級(jí)組“多人同課異構(gòu)”的課題是《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，第一次級(jí)組集體備課，基本按教材編寫進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教材安排了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)一：讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分，并借助圖形的直觀找出相等分?jǐn)?shù)：活動(dòng)二：讓學(xué)生利用圖形的直觀找到另一組相等的分?jǐn)?shù) . 然后，引導(dǎo)學(xué)生分別觀察這兩組相等的分?jǐn)?shù)，尋找每組分?jǐn)?shù)分子、分母的變化規(guī)律，用語言清晰地表示分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì). 第一位老師執(zhí)教后，同級(jí)組的老師反思分析，雖然教學(xué)效果也不錯(cuò)，但我們發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生的思維得不到高度放飛，我們又進(jìn)行集體的二度教學(xué)設(shè)計(jì)，把活動(dòng)一看圖找出相等分?jǐn)?shù)，改為“先讓學(xué)生通過三層次的折紙動(dòng)手操作，第一次折，要求學(xué)生把長(zhǎng)方紙平均折4份（學(xué)生把長(zhǎng)方形紙上下對(duì)折，再上下對(duì)折），然后把其中的3份涂上顏色，并用分?jǐn)?shù)表示涂色部分. 第二次折的時(shí)候要求學(xué)生把這張紙上下對(duì)折，再上下對(duì)折，然后讓學(xué)生觀察這張紙，你發(fā)現(xiàn)了什么？（第二次把長(zhǎng)方形紙平均分8份，涂色部分6份，涂色部分大小不變），而在要求學(xué)生把長(zhǎng)方形紙上下對(duì)折，再上下對(duì)折，接著左右對(duì)折，然后展開觀察這張紙，你發(fā)現(xiàn)了什么？（第三次把長(zhǎng)方形紙平均分16份，涂色部分12份，涂色部分大小不變）. ”讓學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)初步感悟分母擴(kuò)大2倍，分子也再擴(kuò)大2倍，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的思維深度、廣度得到拓展.

然后由第二位老師上二度教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維得到高度的放飛. 同級(jí)組老師在這次“多人同課異構(gòu)”中一同成長(zhǎng).

三、用“校際間同課異構(gòu)”促老師的專業(yè)成長(zhǎng)

“校際間同課異構(gòu)”，就是幾所學(xué)校選定同一課題，然后由不同學(xué)校不同老師來研討、上課，研討教學(xué)中存在的困惑、問題等，使教師在不同的觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路，提升專業(yè)水平. 例如本學(xué)期我鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)中心教研組開展了“校際間同課異構(gòu)”研討活動(dòng)，選取研討的課題是五年級(jí)《看課外書時(shí)間——分、小數(shù)的互化》，由實(shí)驗(yàn)學(xué)校、坦田小學(xué)、世埠小學(xué)各派出一位老師上課，由于老師不同，所備所上的課結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采用的教學(xué)方法、教學(xué)策略各有不同，演繹出三節(jié)精彩的課堂教學(xué).

“校際間同課異構(gòu)”為老師提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，探討教學(xué)藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功喜悅，或者為某個(gè)未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐. 多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的探討，促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展.

隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，“同課異構(gòu)”活動(dòng)越來越多. 實(shí)踐中，我們感到“同課異構(gòu)”不僅有利于構(gòu)筑校本研究模式，深化和拓展教研活動(dòng)，而且它應(yīng)該在資源共享的同時(shí)，關(guān)注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，從而引領(lǐng)教師快速成長(zhǎng).