民族地區(qū)開展分層教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

鄭潤華

【摘要】 隨著新課改的實(shí)施，我國民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)教研活動日益受到重視，但是在民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的個體差異較大，而“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，因此開展有針對性的分層教學(xué)顯得尤為重要. 筆者進(jìn)行了深入的理論研究與三個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，以“分層教學(xué)”為理論指導(dǎo)，采用“學(xué)習(xí)任務(wù)單+習(xí)題微視頻”的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得顯著的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；微課程教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，素質(zhì)教育的全方位推進(jìn)和新的教育觀念、教育技術(shù)的涌現(xiàn)，學(xué)生的價值觀、學(xué)習(xí)觀都發(fā)生著深刻的變化. 那么，忽視個體差異，搞“一刀切”的教學(xué)模式勢必會阻礙民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量的提高. 因此，改革課堂教學(xué)模式、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是每一位教師迫切想解決的問題. 筆者一直積極研究如何更有效地在民族地區(qū)開展高中數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué)，通過分層布置作業(yè)、個別培優(yōu)輔差等方式進(jìn)行了幾個學(xué)期的嘗試，深受學(xué)生歡迎，學(xué)生進(jìn)步較大. 本文試圖從民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、信息時代學(xué)生獲取知識的途徑、分層教學(xué)的實(shí)踐途徑、分層教學(xué)反思幾個方面與同行分享、交流.

一、民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，學(xué)生受地理位置、歷史文化、交通與信息欠發(fā)達(dá)等因素的影響，形成了比較特殊的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在知識學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)等方面表現(xiàn)出不愛學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)、不能堅(jiān)持學(xué)習(xí). 具體來說，有以下幾個特點(diǎn)：1. 學(xué)生的知識基礎(chǔ)差，個體差異大；2. 學(xué)生的信心不足，缺乏堅(jiān)持度；3. 學(xué)生的依賴心理強(qiáng)，不愛獨(dú)立思考.

二、學(xué)生獲取知識的途徑

進(jìn)入信息時代，教與學(xué)都發(fā)生著巨大的變化. 學(xué)生獲取知識已經(jīng)不局限在學(xué)校的課堂上，學(xué)生在課外、在校外等場合利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、平板等設(shè)備都可以獲取知識. 當(dāng)下非常流行的學(xué)習(xí)方式為“翻轉(zhuǎn)課堂式學(xué)習(xí)”. 翻轉(zhuǎn)課堂式學(xué)習(xí)是指一種對課堂內(nèi)外時間如何運(yùn)用進(jìn)行重新安排，寶貴的課堂時間主要用于開展高認(rèn)知性、高主動性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí). 在這一過程中，學(xué)生可以共同研究解決疑難知識，學(xué)生能與老師單獨(dú)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師也可以逐一地回答學(xué)生的疑問.

三、分層教學(xué)的實(shí)踐途徑

為了提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，筆者基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生獲取知識的途徑，以教育教學(xué)規(guī)律為理論指導(dǎo)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對兩個文科班實(shí)施了“以任務(wù)單為導(dǎo)向，以習(xí)題微視頻為載體”的分層教學(xué)實(shí)踐，這種新的教學(xué)模式簡稱“微課程教學(xué)法”.

微課程的核心內(nèi)容之一是“習(xí)題微視頻”，它主要是利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以視頻形式呈現(xiàn)，內(nèi)容短小精悍，一個問題，一個重點(diǎn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播. 高效課堂依據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論證明了采用主動學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性，學(xué)生的知識保持率能到50%～90%，這與微課使用的依據(jù)完全吻合. 微課在高效課堂中的使用也以“學(xué)習(xí)任務(wù)單+習(xí)題微視頻”的形式出現(xiàn)，這種微課程教學(xué)法恰好彌補(bǔ)了“導(dǎo)學(xué)案、黑板+粉筆”的教學(xué)模式所產(chǎn)生的問題，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程.

筆者采用的具體流程如下：

① 組建不同層次的學(xué)習(xí)小組（10人一組，合計(jì)4組）

② 制定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)單（提前一天分發(fā)）

③ 精選教學(xué)內(nèi)容→錄制高質(zhì)量習(xí)題微視頻（精選內(nèi)容時，按學(xué)生層次，錄制基礎(chǔ)視頻與拓展視頻）

④ 計(jì)算機(jī)機(jī)房觀看習(xí)題微視頻→教師巡視并及時回答學(xué)生提出的有關(guān)視頻教學(xué)中的疑問

⑤ 課后完成習(xí)題微視頻配套的作業(yè)

⑥ 課上教師評講習(xí)題疑難點(diǎn)，然后小組合作交流，壓軸試題（針對較高層次學(xué)生）的講解在下次習(xí)題微視頻中由學(xué)生自行學(xué)習(xí)或由教師單獨(dú)一對一指導(dǎo)

四、教學(xué)反思

經(jīng)過了長達(dá)三個學(xué)期的分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，筆者從“教”、“學(xué)”、“效果”三個角度進(jìn)行反思.

首先，從教師“教”的角度，教師第一要務(wù)是充分調(diào)研學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課余獲取知識的方式、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些重要信息對學(xué)生的成績提高與如何開展分層教學(xué)有顯著的影響. 教師第二要務(wù)是制作高質(zhì)量的教學(xué)/習(xí)題微視頻，教學(xué)內(nèi)容要緊跟學(xué)生知識基礎(chǔ)，精選精講. 教師第三要務(wù)是合理安排教學(xué)組織形式，可進(jìn)行分組討論、分層觀看不同水平的教學(xué)視頻、一對一答疑等，充分利用課堂時間解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑難問題.

其次，從學(xué)生“學(xué)”的角度，微課形式的分層教學(xué)模式符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式. 作為一線教師，能夠把這一新生事物有效地在課堂中應(yīng)用起來，讓課堂更高效，是一件極為美妙的事情. 在“微課”時代，在翻轉(zhuǎn)課堂上，大力引進(jìn)“微課”，與智慧教室結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)課堂助力高效課堂建設(shè)，不僅提升了教師的專業(yè)成長，也為教師教育教學(xué)提供了更具現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更為學(xué)生提供了一個自主、高效學(xué)習(xí)的空間.

最后，從“實(shí)踐效果”上看，分層教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，也提高了他們的數(shù)學(xué)成績，發(fā)展了他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時翻轉(zhuǎn)課堂式的課后微視頻學(xué)習(xí)為學(xué)生開辟了一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，使得他們不再沉迷于手機(jī)游戲，而是在使用手機(jī)的同時能進(jìn)行“碎片化的學(xué)習(xí)”.

【參考文獻(xiàn)】

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