探尋名師成長(zhǎng)規(guī)律助推教師專業(yè)發(fā)展

孫志剛

近年，我省各地在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面做了許多工作，取得了一定的成績(jī)。比如，名教師、名班主任、名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程的實(shí)施，全國(guó)名師發(fā)展學(xué)校、名校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校的舉辦，名師（名班主任、名校長(zhǎng)）工作室的建立，隴原名師、金城名師的評(píng)選命名等，這一系列舉措為教師的持續(xù)發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。

教師成長(zhǎng)有一定的規(guī)律，掌握了這個(gè)規(guī)律，就可以助推教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)成長(zhǎng)大概可以分為五個(gè)時(shí)期。1.適應(yīng)期。參加工作最初的一段時(shí)間，教師的主要任務(wù)一是適應(yīng)工作，如上課、備課、作業(yè)批改、學(xué)生談話等；二是熟悉學(xué)校的基本情況，如作息制度、生源情況、備課組情況、教師情況等；三是與同伴形成工作關(guān)系。這個(gè)時(shí)期教師成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿κ菍?duì)職業(yè)的好奇、向往以及學(xué)校管理的壓力，如評(píng)課、各種材料撰寫、學(xué)生成績(jī)對(duì)比等。適應(yīng)期持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，取決于教師職前所受教育的水平及教師個(gè)人素質(zhì)。一般在3年以內(nèi)，即一個(gè)教學(xué)循環(huán)周期，有些優(yōu)秀教師則一年內(nèi)即可完成。2.成長(zhǎng)期。適應(yīng)期之后教師在以下幾方面會(huì)取得明顯進(jìn)步。一是熟悉教材。這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本內(nèi)容，邊教學(xué)邊熟悉，系統(tǒng)掌握課程教材的知識(shí)體系。二是掌握教學(xué)基本步驟和方法，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。主要通過(guò)模仿，達(dá)到熟練駕馭和控制課堂的水平。三是關(guān)注學(xué)生，形成初步的學(xué)生觀。盡管這種學(xué)生觀不夠系統(tǒng)全面，可能只停留在感性層面。處于這個(gè)時(shí)期的教師渴望得到校長(zhǎng)和同事的認(rèn)可，成長(zhǎng)動(dòng)力主要來(lái)自對(duì)這種認(rèn)同的追求。這時(shí)的教師重視學(xué)生考試成績(jī)，甚至將其作為最大的成功指標(biāo)，希望以此獲得人們的認(rèn)可和贊揚(yáng)。成長(zhǎng)期的長(zhǎng)短取決于學(xué)校教育教學(xué)和管理水平，也取決于教師個(gè)人悟性和自身努力，所持續(xù)的時(shí)間一般為6到10年，即2到3個(gè)教學(xué)循環(huán)周期。3.高原期。成長(zhǎng)期持續(xù)一段時(shí)間后大部分教師會(huì)進(jìn)入高原期。這時(shí)教師工作熱情逐漸下降。常常感到工作乏味，沒(méi)有新意；發(fā)現(xiàn)很難再?gòu)耐槟抢飳W(xué)到東西，似乎該掌握的都掌握了；能保持一定水準(zhǔn)的教學(xué)效果，但繼續(xù)努力效果卻不明顯；開(kāi)始關(guān)心教學(xué)理論，但覺(jué)得與自己的感受差別較大。約有半數(shù)甚至更多的教師終身難以走出高原期，不能突破。4.發(fā)展期。處于高原期的教師，若能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上消化吸收教育教學(xué)理論，投身教育科研，就有可能進(jìn)入發(fā)展期。這時(shí)教師的工作熱情會(huì)變得旺盛，生活圈工作圈突破原來(lái)格局向外擴(kuò)展，對(duì)教育教學(xué)和人生事業(yè)有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，對(duì)教材、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理等廣泛的問(wèn)題都感興趣，鐘情某種教育教學(xué)理論甚至成為追隨者，關(guān)注自己內(nèi)心感受，開(kāi)始反思解剖自己，非常珍惜并努力收集自己教育教學(xué)中積累的資料，愿意結(jié)交有共同愛(ài)好和志向的同伴朋友，樂(lè)于與其討論感興趣的教育教學(xué)問(wèn)題。發(fā)展期一般可以維持到退休，極少部分教師會(huì)在短暫歇息之后進(jìn)入超越期。5.超越期。少數(shù)優(yōu)秀教師會(huì)在發(fā)展期的后期超越自己，成為區(qū)域性甚至全國(guó)性的教育教學(xué)專家。

適應(yīng)期和成長(zhǎng)期是教師發(fā)展必經(jīng)的兩個(gè)階段。在這期間，公開(kāi)課、師傅帶徒、集體備課等教學(xué)活動(dòng)可以有效促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。高原期并非人人經(jīng)歷，持續(xù)時(shí)間有長(zhǎng)有短，積極參與教育教學(xué)科研，讀書學(xué)習(xí)、開(kāi)展課題研究、參加校外學(xué)術(shù)組織、參加專家組織的課例研討、教學(xué)反思、撰寫論著、參加名師工作室培訓(xùn)、參加校內(nèi)外教輔材料編寫、參加學(xué)校組織的校本課程開(kāi)發(fā)、參加一定層次的教學(xué)管理活動(dòng)等，可以大大縮短這個(gè)時(shí)間。超越期是教師發(fā)展的最高境界，進(jìn)入這個(gè)階段的教師是教育工作的佼佼者，引領(lǐng)著教育教學(xué)發(fā)展的方向和潮流。

考察眾多的優(yōu)秀教師、名師、教育家，教育科學(xué)研究在其教育實(shí)踐、教育生涯中有非常重要的地位作用。很大程度上是教育科學(xué)研究豐富了他們的內(nèi)涵，改變了他們的行走方式，優(yōu)化了他們的生命狀態(tài)，使他們不斷走上事業(yè)發(fā)展的高峰，真正體驗(yàn)為師從教的尊嚴(yán)。從事教育科研，能使青年教師少走彎路，快速適應(yīng)，走向成長(zhǎng)期；能使中年教師突破高原期，進(jìn)入發(fā)展期；能使優(yōu)秀教師在持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，超越自己，成為教育教學(xué)的專家。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的業(yè)務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)?！边@段話深刻地揭示了教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，指明了教師專業(yè)發(fā)展的方向。

編輯：謝穎麗